游宇

從2010年起，開始接觸云教育，在無數(shù)次探索未知的嘗試中，我們走得很頑強(qiáng)。在近期的課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)只能掌握基本內(nèi)容時，以“支架式”來組織教學(xué)，以“微課”為“材料”做成支架打基礎(chǔ)，在課堂上通過協(xié)作、交流、互動“搭支架”來提升、強(qiáng)化知識與應(yīng)用，效果很好。但是，當(dāng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就能掌握知識時，或經(jīng)過一段時間，老師要對整個知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)、強(qiáng)化時，再使用支架式教學(xué)，就顯得力不從心。這時使用拋錨式教學(xué)，能起到很好的效果?，F(xiàn)將其簡述如下，以拋磚引玉。

一、課前準(zhǔn)備

1.教師工作

（1）規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)單和相應(yīng)的微課教學(xué)視頻。微課是理科教學(xué)手段中非常常用的方法，其獲取方式，一是老師可以自己錄制相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)視頻，二是老師可以從網(wǎng)絡(luò)下載，三是將教學(xué)內(nèi)容鏈接到相應(yīng)的視頻網(wǎng)頁上。由于理科教學(xué)有一個特點，通常先是簡單的案例，然后再逐漸加深難度，所以理科的教學(xué)微課應(yīng)一個題一個微課，通過題的變化讓難度成階梯狀遞增。而電子任務(wù)單的內(nèi)容就是微課講解的知識和問題。

（2）引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容的自學(xué)。在上一節(jié)課結(jié)束后，老師以課后作業(yè)的形式將學(xué)習(xí)任務(wù)單和“微課”一起發(fā)給學(xué)生。在上課前老師要督促學(xué)生完成電子任務(wù)單上的練習(xí)，并認(rèn)真自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，及時關(guān)注每個學(xué)生電子任務(wù)單的完成進(jìn)度和完成效果，在收集學(xué)習(xí)情況的同時加強(qiáng)對后進(jìn)生的管理。

（3）編寫課堂測試題，并配套微課。

2.學(xué)生自學(xué)

在任務(wù)單的引導(dǎo)下學(xué)生通過教材、微課等資料完成學(xué)習(xí)。對于任務(wù)單上不會的內(nèi)容，可以通過學(xué)生終端反復(fù)播放微課進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。通過微課反復(fù)學(xué)習(xí)還不會的，形成問題提交給老師。走讀學(xué)生在家里用電腦完成，住讀學(xué)生用提供的學(xué)生終端在晚自習(xí)的時間完成。

3.注意事項

（1）任務(wù)單編寫時題量的控制，學(xué)生的任務(wù)作業(yè)最好在6-10個左右，完成的時間控制在40分鐘以內(nèi)，最好是在30分鐘左右。太少太容易，學(xué)生會產(chǎn)生輕視心理，影響后面的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量；而太多太難，學(xué)生做得很辛苦，或因時間關(guān)系被迫放棄，造成厭學(xué)情緒。

（2）任務(wù)單編寫時內(nèi)容控制，要與前期知識進(jìn)行聯(lián)系，重點放在本節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)能學(xué)懂的內(nèi)容上，在達(dá)成目標(biāo)要求上，還要有一定的難度梯度。其目的是復(fù)習(xí)鞏固舊知識，促使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，為綜合應(yīng)用打下基礎(chǔ)，找出大多數(shù)學(xué)生的拋錨點，以方便老師課堂強(qiáng)化知識和解決問題。我們的做法是先用一難一中等兩個題復(fù)習(xí)鞏固舊知識。再用2-3個題練習(xí)本節(jié)的基礎(chǔ)應(yīng)用，最后用2-3個題檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)達(dá)成的層次。而課堂測試題的編寫注重少、精、全，直指當(dāng)堂課重點、難點、易錯點。其主要目的是測試本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，在難度上，起點要比任務(wù)單高一些，更注意重點、難點、易錯點的詳細(xì)檢測，通常用一題多問等形式。

（3）在完成任務(wù)單時，對于學(xué)生新學(xué)的內(nèi)容，老師不進(jìn)行講解指導(dǎo)，以磨煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對新問題的處理能力。同時也避免了老師把自主學(xué)習(xí)課又上成了講授課。

二、課堂運(yùn)用

課堂的運(yùn)用分以下幾個環(huán)節(jié)

1.花3-5分鐘展示本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，回答學(xué)生提出的問題的同時，對任務(wù)單上的重點、難點、易錯點進(jìn)行強(qiáng)調(diào)與提示，只是強(qiáng)調(diào)與提示，不是完整地講一遍內(nèi)容。由于學(xué)生在12或24個小時前自習(xí)過，這時的強(qiáng)調(diào)是對已學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。根據(jù)艾賓斯浩遺忘曲線，這樣做能讓學(xué)生在1到7天內(nèi)不遺忘，當(dāng)然同時也引入了本節(jié)課內(nèi)容。

2.花9-10分鐘左右的時間測試自主學(xué)習(xí)情況。教師用測評系統(tǒng)“互聯(lián)課堂”或者“名師E課堂”在線檢測學(xué)生本節(jié)課知識的掌握情況，以學(xué)定教。如果是新課，且大多數(shù)學(xué)生沒有掌握一定層次時，老師可以用支架式教學(xué)幫助學(xué)生建構(gòu)知識，如果是復(fù)習(xí)課或教學(xué)內(nèi)容學(xué)生已基本掌握時，就從每個學(xué)生的問題點進(jìn)行拋錨式教學(xué)。

3.解決問題，每個人找出自己的問題點后，立即進(jìn)入到解決問題的狀態(tài)，可以一個人學(xué)習(xí)相應(yīng)視頻的解析，也可以幾個人一起討論，還可以和老師進(jìn)行交流，或者找個自己熟悉的人問問……讓學(xué)生用7～8分鐘左右的時間對拋錨點進(jìn)行突破。教師在學(xué)生中巡視，通過終端查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對后進(jìn)生進(jìn)行幫助。學(xué)生通過修改情況向老師反饋學(xué)習(xí)情況。

4.檢測當(dāng)堂知識。教師再次用測評系統(tǒng)及時檢測學(xué)生當(dāng)堂課的掌握情況，通過做題情況反饋學(xué)習(xí)情況，對個別的本節(jié)課后進(jìn)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)；通過分析每個知識點的正確率，及時補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容的強(qiáng)化和練習(xí)以及拓展延伸。

三、課后作業(yè)

課后作業(yè)包括兩部分內(nèi)容，一是當(dāng)堂課的復(fù)習(xí)，二是新課的學(xué)習(xí)。也就是我們的學(xué)習(xí)任務(wù)單。它們以問題的形式拋出，詳細(xì)情況見前面的“注意事項”。

測評拋錨式教學(xué)還有不完善的地方。比如微課、任務(wù)單、課堂測評如何更好地配合；測評試題的制作與難度怎樣把控；一對一信息化教學(xué)設(shè)施及平臺對主觀題的支持；如何應(yīng)用差異化教學(xué)、建構(gòu)主義、程序思維、遺忘曲線等理論進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程以提高教學(xué)有效性等等，都是還需要研究的，這不是一朝一夕可以成功的，需要堅持不懈地嘗試。

展望基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的云教育，讓我們充滿了希望。如今走在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育科研路上，真是“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。我們已做好了“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

高雨，魯石.云教育背景下的“教、學(xué)”改革初探[J].中國校外教育，2014（S2）.

·編輯 王亞青