朱冬煥

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展觀念要走向自我發(fā)展的道路，需要教師建立自我專業(yè)認同感，養(yǎng)成自我專業(yè)發(fā)展意識，增強專業(yè)發(fā)展自信，提高自我效能感，這樣才能達到教師專業(yè)發(fā)展和教學效果提升雙贏的良好效果。結(jié)合工作實際，從教師自身的觀念、教學基本單位教研組的建設(shè)、合理有效的教學管理機制、和諧互助的團隊意識等多個方面對教師專業(yè)發(fā)展的影響因素進行分析。

關(guān)鍵詞：教師；專業(yè)發(fā)展；影響因素

近幾年，教師專業(yè)發(fā)展在新課程改革下逐步成為一個熱點議題。在了解教師專業(yè)發(fā)展的影響因素下，努力促進教師積極參與到教學、課程研究以及個人發(fā)展中去，學校才有更大的內(nèi)涵式發(fā)展。所以，對教師專業(yè)發(fā)展的系列組成進行認真研究，確有必要。歸納起來，就影響因素而言，大致有以下幾個方面：

一、教師自身的觀念

教師是教師專業(yè)發(fā)展的主體。在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，我們不是強調(diào)教師自身在其專業(yè)發(fā)展中的作用，而是提出各種應然性的要求。譬如學歷達標要求、教師資格證書制度、教師基本功能測試的規(guī)定等等，都是以外在規(guī)定、社會需要、學生發(fā)展等性質(zhì)提出來，把教師置于被動的非自我的境地，不同程度地導致了教師對自身的主體價值缺乏感受和認同。教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上更應該依靠自身的努力來推動專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。只有在自身觀念跟上時代的基礎(chǔ)上，才能讓老師積極參與進去，進而提高教學的實踐能力。只有突出教師個體的自主性，才能不斷提高工作效率，才能促進老師和學校的共同發(fā)展。

二、教學基本單位教研組的建設(shè)

教研組是教學工作的基本單位，也是教師專業(yè)發(fā)展的基本平臺。新課程改革以來我國廣大中小學校尤其重視教研組的建設(shè)，隨著教育改革的深入，尤其體現(xiàn)在教研組對新老教師互補、共同進步的有效機制建立方面。同時，教研組為單位的教研團體已經(jīng)在各個學校相繼建立起來，對于以前的傳統(tǒng)大教研組來說，關(guān)注教師專業(yè)成長的教研組更具針對性。在這樣的一個比傳統(tǒng)教研組相對小些，而針對性強得多的集體中，所有的教師都有機會深入研究教育的過程以及細節(jié)，并反省自己的教育方式以及學生的思維方式，促進教科研水平的不斷進步，并解決所遇到的問題。教育思想是教師整個群體創(chuàng)造活動能夠順利進行的重要保障，思想激勵著集體，因此，學?；顒又凶畈豢扇鄙俸妥钣幸饬x的事情也就是教師之間的集體研究，尤其是教研組之間的集體研究。這對于教師專業(yè)的發(fā)展有著重要的作用。

三、合理有效的教學管理機制

教師的專業(yè)發(fā)展和合理有效的管理機制是分不開的，蘇霍姆林斯基認為：只有將師生的合作和教師的指導性以及激勵性相互統(tǒng)一，才能在實際問題的解決中促進師生的新發(fā)展。構(gòu)建合理有效的教學管理機制，不僅能夠促進教師的觀念快速轉(zhuǎn)變以順應時代，學校更要改變觀念，建立有效的教育教學運行機制以及完善相關(guān)的管理體制。

國外也有類似的合理有效的教學管理機制的實踐，如專業(yè)共同體、教師學習型組織等，他們的核心理念在某種程度上還是有相似之處的。首先，在合理的機制督促下教師會較早地認識到教師做研究的必要性。早在二十世紀六、七十年代，教師運動在英美等國興起，教師自身的發(fā)展，以及教科研已經(jīng)逐步被重視起來，這離不開機制的督促。其中，著名的課程論專家特爾斯就是這方面積極的提倡者，他指出：教師這個群體如果沒有合理有效的教學管理機制去管理，那么我們就很難看到教學的改進，也就難以滿足課程的規(guī)劃。一個學校要想在教學上得到更大的改進，就要將教師發(fā)展和學校管理有機地結(jié)合起來，形成合力。

筆者所在學校的教學管理就有著這樣的目標和規(guī)范，即分工備課要規(guī)范，集體討論要規(guī)范，個人說課要規(guī)范，教案修改要規(guī)范，聽課、評課要規(guī)范。教師只有認真并且充分地做好備課工作，才能在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，才能提高課堂效率和教學質(zhì)量，并促進自身專業(yè)發(fā)展。

四、和諧互助的團隊意識

促進教師專業(yè)發(fā)展的一條捷徑便是在團隊中提高，這種團隊提高帶有自主學習、團隊學習以及創(chuàng)新學習等特點。在一個和諧的團隊中的每一位教師都要能夠通過自主學習來發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題以及不足，進而制定符合自身的學習目標，對自我進行現(xiàn)狀調(diào)查和自我分析，并制定合理的自我解決方案。這種團隊與上述的教研組以及學校的整體管理是兩回事，這種團隊學習相對靈活，有可能是教研組，有可能是備課組，也有可能是執(zhí)教同一個班級的老師。團隊學習不但要重視教師個人的智力開發(fā)和個人學習，而且更加重視團隊合作的重要性以及群體智力開發(fā)的必要性。全過程的學習則要求貫穿在教師整個教學活動中，強調(diào)教師在教學過程中的學習、交流和反思、總結(jié)，并不斷創(chuàng)新提高。而創(chuàng)新提高指的就是教師之間要能夠形成開放求實的心態(tài)，展開健康的競爭和切磋，在相互切磋中不斷接受新知識，解決新問題，共同促進教育教學的發(fā)展，最終達到教師專業(yè)發(fā)展的目標。

參考文獻：

孫河川.應對挑戰(zhàn)：教師標準不斷更新[J].基礎(chǔ)教育論壇， 2012（23）.

編輯 張珍珍