趙艷君

摘 要：自中小學(xué)語文課堂教學(xué)不斷改革以來，一線的教師工作者們也不斷在語文教學(xué)研究這條無止境的道路上摸索著前進(jìn)，使得語文課堂的效率逐漸從“低效”到“有效、”從“有效”到“高效”。那么，在當(dāng)今小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)怎樣創(chuàng)新和改革教學(xué)方法與手段從而達(dá)到高效語文課堂呢？接下來，簡要探討如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；教學(xué)改革

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：進(jìn)行課程改革的關(guān)鍵在于優(yōu)化課堂教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等。這一課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，既給學(xué)校教育帶來新的生機(jī)，同時(shí)又向教師提出更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂，在于教師通過較少的時(shí)間來采用最適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法與手段，使學(xué)生能夠最大限度地吸收掌握知識，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)效果的三重突破。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)完美結(jié)合的前提在于教師認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容。在上課前，教師應(yīng)做到吃透教材，把握好每一堂課的教學(xué)大綱和教學(xué)難點(diǎn)，并且在一定程度上重組教材內(nèi)容，拉長教學(xué)中的“鏈條”。教師在認(rèn)真?zhèn)湔n時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來獲得有效的教學(xué)資源，拓寬教學(xué)渠道。在教學(xué)中，相同的教學(xué)課程會有多種不同的教學(xué)方法與手段，教師要學(xué)會在摸索中選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。

寬松融洽的教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中去。教師在課堂中，要充分發(fā)揮語文人文性強(qiáng)的學(xué)科優(yōu)勢，激發(fā)自身幽默的教學(xué)方式，避免課堂教學(xué)中死板和沉寂的課堂氛圍，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在有限的注意力時(shí)間內(nèi)最大限度地獲取知識內(nèi)容。在語文課堂中，教師要切忌傷害學(xué)生的自尊心，因?yàn)樽宰鹦氖敲總€(gè)人都具備的，和年齡大小無關(guān)。無論學(xué)生的回答正確與否，教師都應(yīng)該給予其基本的尊重，肯定他回答問題的勇氣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要真正地走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，了解學(xué)生的內(nèi)心思想，解決他們的疑惑。在創(chuàng)建高效小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師不僅要做一名合格的引導(dǎo)者，更要學(xué)會做一名優(yōu)秀的鼓勵(lì)者，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生使能夠擁有學(xué)習(xí)的信心。

在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生善于思考和自主學(xué)習(xí)是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。高效的語文課堂使學(xué)生能夠?qū)W會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會思考和探究。教師可以在下一節(jié)課上課前，叮囑學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，即通過提前閱讀課文將自己遇到的困惑、不解的內(nèi)容畫出來，在課堂上與老師或者同學(xué)進(jìn)行交流探討，這種帶著問題聽課可以有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，因?yàn)橹挥匈|(zhì)疑，才有不斷解疑的過程，這種自主思考和勇于質(zhì)疑的品質(zhì)正是我國小學(xué)生所缺乏的。只有學(xué)生自己不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能從被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位中變?yōu)橹鲃?dòng)，將所學(xué)的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一種有效的學(xué)習(xí)能力。同樣，課后的復(fù)習(xí)也不應(yīng)落下，教師應(yīng)敦促學(xué)生在一天的課程后，對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的再吸收、再消化，從而使知識能夠深深存留在腦海中。

“分層教學(xué)”是近幾年在小學(xué)語文課堂中教師常用的一種教學(xué)方法，目的在于使不同層次的學(xué)生都有所收獲。對于優(yōu)等生，教師不能懈怠，要一如既往使這部分學(xué)生成為班級學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊，當(dāng)我們的學(xué)生看到班級這部分學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，這種態(tài)度無形之中會化為一種力量，牽動(dòng)他們學(xué)習(xí)、向上的心。對于中等生，教師要繼續(xù)在把握教材大綱基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行拔高，使他們能夠在掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)得到有效提高。當(dāng)然，教師在致力于打造高效課堂的同時(shí)，千萬不能忽略學(xué)困生。對于這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要具有足夠的耐心和精力，去挖掘他們內(nèi)在的潛能及其閃光點(diǎn)。在課堂提問環(huán)節(jié)中，盡量多的提問到他們，將這部分學(xué)生積極拉入課堂學(xué)習(xí)中；在批改作業(yè)以及卷子時(shí)，教師要善于找出這一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題，并及時(shí)對他們進(jìn)行課下輔導(dǎo)。在打造高效語文課堂中，教師不能夠也不可以放棄任何一個(gè)學(xué)生，教師要盡自己所能來完成教學(xué)任務(wù)。

在構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂時(shí)，教師要善于運(yùn)用綜合性的學(xué)習(xí)方法，即在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)能力對生活問題進(jìn)行解決。這種綜合性語文教學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠?qū)嵺`中得到檢驗(yàn)，將書本知識與實(shí)踐相結(jié)合，還可以在小組合作中得到全方位發(fā)展，從而在學(xué)習(xí)過程中提高語文最基本的人文素養(yǎng)。

在構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂過程中，不僅是教師在教學(xué)工作中的一次挑戰(zhàn)，更是教師在一定空間內(nèi)施展自身教學(xué)素養(yǎng)和才華的一次機(jī)會。在語文課程教學(xué)的不斷改革下，教師要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，在教學(xué)研究的道路上迎難而上，為國家教育事業(yè)獻(xiàn)出自己的一份薄力。

參考文獻(xiàn)：

李春艷.如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂[J].教師，2012（6）.

編輯 王團(tuán)蘭