柯婷琴

摘 要：幼兒對(duì)美術(shù)的興趣遠(yuǎn)大于文化課，相比來說在教學(xué)過程中會(huì)更輕松，但是在教學(xué)時(shí)也存在一定問題。情境教學(xué)法在幼兒美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，可以將傳統(tǒng)的課堂變活變靈，真正將幼兒的想法具體化，將美術(shù)變?yōu)橛變簩?duì)世界認(rèn)識(shí)的一個(gè)傳遞窗口。闡述了在幼兒美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的現(xiàn)狀，并試分析了應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；幼兒；美術(shù)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

幼兒階段是人一生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，無論是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還是興趣情操的培養(yǎng)，都需要倍加重視。美術(shù)是幼兒教學(xué)中比較重要的一門學(xué)科，幼兒對(duì)其都具有濃厚的興趣，但是教學(xué)質(zhì)量并不十分有效。在幼兒美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法可以更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)在幼兒美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

與學(xué)習(xí)文化課程相比，幼兒對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，對(duì)于教師的教學(xué)過程也更加配合，尤其是隨著情境教學(xué)模式在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，更是有效激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。但就現(xiàn)狀來看，很多教師在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)并不能良好地提高教學(xué)質(zhì)量，很多幼兒看起來積極參與到教學(xué)過程中去，但是實(shí)際上其也許并不知道此活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的是什么，也不知道自己掌握了什么，唯一的收獲就是活動(dòng)中的愉悅與熱鬧。形成這種結(jié)果的原因就是教師在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，將重點(diǎn)放在了營(yíng)造情境教學(xué)模式，而忽略了其中所蘊(yùn)含的內(nèi)容。在教學(xué)過程中完全是為了情境而情境，忽略了情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了更好地突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量。在幼兒美術(shù)教學(xué)中必須針對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)整，以情境來解決教學(xué)難點(diǎn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒能力。

二、情境教學(xué)模式應(yīng)用原則

1.貼實(shí)原則

為了保證教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中設(shè)置情境教學(xué)，必須遵循結(jié)合內(nèi)容和目的的原則，以教學(xué)目的為中心，教學(xué)內(nèi)容為框架，根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)來進(jìn)行巧妙的構(gòu)思，進(jìn)而設(shè)計(jì)出最為合適的情境教學(xué)方案。例如《我的家鄉(xiāng)》，教學(xué)的目的要求學(xué)生以自己的家鄉(xiāng)作為主題，自己選擇一個(gè)方面來作畫。以此為基礎(chǔ)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)散，例如，以“我家鄉(xiāng)的小河”為題材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)春游的情境，帶領(lǐng)學(xué)生去觀察春水的靜謐、柳枝的柔美以及小鳥的歌唱等，以此來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的靈感。

2.創(chuàng)新原則

在幼兒美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式，要求教師必須遵循創(chuàng)新原則，杜絕對(duì)成功案例的生搬硬套，更重要的是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情境，避免單純追求形式、追求潮流而形成的教學(xué)。在情境教學(xué)過程中遵循創(chuàng)新原則，并不是要求教師毫無邊際、毫無規(guī)則地進(jìn)行創(chuàng)造，而是需要在教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，以教學(xué)內(nèi)容為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，將教材新穎化、內(nèi)容豐富化，進(jìn)而可以更好地突出情境教學(xué)所具有的魅力。例如，《假如寵物變成人》對(duì)學(xué)生的想象力具有很高的要求，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師創(chuàng)設(shè)情境，如果只是對(duì)以前案例的生搬硬套基本不能滿足教學(xué)。這時(shí)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“我和寵物寶貝互換”的游戲，讓學(xué)生自己來扮演寵物，以自己的形式來表現(xiàn)理想中寵物變成人的情境，這樣可以幫助學(xué)生更流暢地將想法表達(dá)出來。

3.廣泛原則

廣泛性原則的應(yīng)用，主要就是避免幼兒被傳統(tǒng)的思維模式所禁錮，使其在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中能夠具有更廣闊的觀察視角，進(jìn)而可以對(duì)同一事物產(chǎn)生不同的看法，避免了作品的千篇一律，并有效突出了幼兒的個(gè)性。例如《未來》是一個(gè)發(fā)散性題目，在教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，并不能和學(xué)生說未來我們會(huì)怎么樣，而是要提問未來你會(huì)怎么樣，以講故事的方式讓學(xué)生來創(chuàng)設(shè)自己未來的生活。往往學(xué)生在敘述一個(gè)事情的時(shí)候會(huì)聯(lián)想到更多的內(nèi)容，這樣教師就可以“中場(chǎng)休息”，讓其畫出沒有講述的內(nèi)容，幫助學(xué)生將想法變成作品。

三、情境教學(xué)模式在幼兒美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用措施分析

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

任何教學(xué)如果只是教師以平鋪直敘的方式進(jìn)行教學(xué)，都不能良好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，更不用談積極思考。幼兒美術(shù)教學(xué)更是如此，幼兒年齡比較小，如果教師只是以敘述的方式進(jìn)行教學(xué)，恐怕學(xué)生早被瑰麗的色彩和功能齊全的工具所吸引，教師與學(xué)生完全分成了兩個(gè)相互獨(dú)立的個(gè)體。因此，在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以采取創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，不但為幼兒營(yíng)造了一個(gè)輕松平等的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)更是激發(fā)了其參與的積極性，使其在教師問題的引導(dǎo)下逐步深入地思考。例如，在組織《未來的房子》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以在教學(xué)開始階段，提問幾個(gè)問題來吸引幼兒注意力，如“小朋友們覺得我們幼兒園房子漂亮嗎？”“你喜歡我們住的房子嗎？”以基礎(chǔ)的問題來確定本次活動(dòng)的主題就是房子。然后教師可以進(jìn)行進(jìn)一步的提問：如“小朋友們還見過什么房子呢？”“大家覺得我們現(xiàn)在的房子怎么樣？”“你喜歡的房子是什么樣子的呢？”這時(shí)幼兒有機(jī)會(huì)提出自己的看法，無論是房子結(jié)構(gòu)、房子色彩還是房子功能。接下來教師就可以針對(duì)“未來房子”的主題進(jìn)行講解，幫助學(xué)生完成作品。在整個(gè)過程中，教師都是以問題來聯(lián)系課堂和幼兒，使幼兒明確活動(dòng)主題并被其吸引，緊接著就會(huì)發(fā)表自己的看法，最后將自己的想法轉(zhuǎn)變成畫作，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境

幼兒美術(shù)教學(xué)必須具備很強(qiáng)的靈活性，在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)必須結(jié)合其思維特點(diǎn)來確定情境內(nèi)容，采取靈活的教學(xué)方式。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)美術(shù)，并將美術(shù)應(yīng)用于生活，實(shí)現(xiàn)兩者的有效結(jié)合。例如，進(jìn)行《春天》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)幼兒在園內(nèi)、公園、廣場(chǎng)等地去觀察“春天”。在觀察過程中教師要給予幼兒一定提醒，如大家穿的衣服真好看、草坪變綠了、枝條變軟了等，然后幼兒就可以根據(jù)教師提醒的方向進(jìn)行觀察，最后完成作品。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒觀察的角度具有很大的差別，而且在作畫過程中根本不需要教師進(jìn)行全面引導(dǎo)，幼兒基本都可以獨(dú)立完成作品。正是觀察生活中存在的美術(shù)，才能以美術(shù)的形式將生活表現(xiàn)出來，進(jìn)而不斷提高幼兒的美術(shù)意識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境

幼兒階段正是接觸社會(huì)并大量接受各方面知識(shí)的年齡段，對(duì)接觸到的一切都充滿興趣。在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，完全可以利用這一特點(diǎn)，通過實(shí)物情境來培養(yǎng)幼兒的觀察能力，為完成作品打好基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《美味大果盤》活動(dòng)時(shí)，教師可以提供一個(gè)水果盤，提出誰畫得水果最好誰就可以得到那顆水果，這樣就可以促使其認(rèn)真觀察、研究，最后作畫。在幼兒觀察過程中，教師就可以針對(duì)教學(xué)方法和步驟進(jìn)行講解，如先畫果盤后畫里面的水果，最后來上色。在這個(gè)過程中幼兒可以一邊觀察，一邊聽教師講解，可以有效提升其理解程度，為后面的作畫提供幫助，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，幼兒美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，需要教師認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容并確定教學(xué)目的，選定合適情境來進(jìn)行教學(xué)。為了不斷提高幼兒美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，需要教師不斷對(duì)此方面進(jìn)行研究，盡量避免先前存在的問題，積極尋找更有效的教學(xué)方式，進(jìn)而在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)幼兒美術(shù)能力。

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編輯 王團(tuán)蘭