劉桂梅

摘 要：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新能力是社會(huì)對(duì)人才的基本要求，新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也已成為小學(xué)語文老師不可忽視的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文課堂；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

學(xué)生是語文課堂的主體，所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生進(jìn)行的，教師充當(dāng)知識(shí)引導(dǎo)者的角色。具體來說，小學(xué)語文教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，啟發(fā)學(xué)生的想象力

創(chuàng)新是從觀察開始的，世界上的很多發(fā)明和創(chuàng)造，都是在仔細(xì)觀察中發(fā)現(xiàn)的，有的甚至是不經(jīng)意中發(fā)現(xiàn)的。觀察是對(duì)事物最直觀的認(rèn)知和最直接的探究，通過觀察學(xué)生可獲得對(duì)事物的初步認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過仔細(xì)觀察之后充分發(fā)揮想象力，可發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，讓學(xué)生觀察圖片上的情境，然后再為他們?cè)O(shè)計(jì)創(chuàng)新的情境：假如瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉如何做才能喝到水？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地想出在沒有小石子的情況下烏鴉還能喝到水的辦法。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高學(xué)生思維創(chuàng)造力

發(fā)散思維是創(chuàng)新能力最基本的組成部分，要求學(xué)生通過多方面、多角度的觀察來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出解決問題的方法。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，有利于促進(jìn)學(xué)生突破常規(guī)思維，創(chuàng)造性地思考新奇獨(dú)特的解決方案。因此，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考同一個(gè)問題，培養(yǎng)學(xué)生多方面、發(fā)散性思考和解決問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生盡可能發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生為思考而作答的習(xí)慣，而不是以往的為做題、為考試而作答，引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)性思維的束縛。比如，在詞組練習(xí)時(shí)，可以運(yùn)用“一詞多組”的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)鍛煉創(chuàng)造性思維。又如，在寫作練習(xí)中，可以運(yùn)用“一題多做”的形式來進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)能動(dòng)性。另外，還可通過課堂小游戲的形式來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，比如，由家禽雞可聯(lián)想到哪些成語或典故，讓學(xué)生在趣味性游戲中鍛煉思維創(chuàng)作能力，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，也有效提高了學(xué)生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)造力。

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

“學(xué)貴有疑”，有了疑問，學(xué)生才會(huì)深入思考問題，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自然會(huì)產(chǎn)生一些疑問，但他們的知識(shí)儲(chǔ)備畢竟有限。因此，語文教師可在課堂上有意無意地創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，改變學(xué)生過去被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自己去進(jìn)行探究。例如，教學(xué)《草船借箭》時(shí)，學(xué)生感嘆諸葛亮機(jī)智的同時(shí)可設(shè)置質(zhì)疑情境：如果曹操向草船射出的是“火”，那么箭又會(huì)是什么樣子？這樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層次探索，此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“大霧”來進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的考慮周全、神機(jī)妙算，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的啟發(fā)。

又如，在教學(xué)《刻舟求劍》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑：為什么在船舷刻上記號(hào)后，船在行走一段時(shí)間后，在同一個(gè)位置找不到劍了？讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考和討論交流發(fā)表自己的看法，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)深層的原因，即物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性的原理，這也是日后物理學(xué)習(xí)必須掌握的基本原理。

四、創(chuàng)設(shè)交流情境，提供創(chuàng)新思維的空間

小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，也喜歡與人交流。在語文課堂上，教師有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，為他們創(chuàng)造互動(dòng)交流的空間，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。因此，在課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)適時(shí)創(chuàng)設(shè)交流情境，為學(xué)生提供創(chuàng)新思維的空間。比如，針對(duì)“一問多解”的問題，可組織學(xué)生進(jìn)行分組討論；針對(duì)重難點(diǎn)問題，可引導(dǎo)學(xué)生通過合作解決。又如，在教學(xué)《稱象》時(shí)，可運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，通過討論交流想出更多稱象的辦法。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的思考能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣

每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的個(gè)性和人格，差異較大。重視對(duì)學(xué)生個(gè)性和人格的開發(fā)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)興趣，有利于快速培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。個(gè)性因素是挖掘?qū)W生興趣的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要前提。因此，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)嘗試將學(xué)生個(gè)性和興趣的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，然后引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，在自己的興趣點(diǎn)上有所突破或成長(zhǎng)，充分發(fā)揮個(gè)性。比如，有些學(xué)生很喜歡唱歌，有些學(xué)生很喜歡運(yùn)動(dòng)，有些學(xué)生很喜歡繪畫，教師可在課程中加入一些音樂、運(yùn)動(dòng)、繪畫方面的閱讀材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團(tuán)蘭