何琳怡

摘 要：良好的身體、愉快的情緒、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、正確的生活習(xí)慣、基本生活能力是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。源于對(duì)幼兒階段生活能力思考，基于對(duì)國內(nèi)外微課教學(xué)理念的檢索，提出“微處入手，快樂生活”的5分鐘生活微課的理念，梳理形成“認(rèn)知演示類”“生活重現(xiàn)類”“點(diǎn)睛學(xué)習(xí)類”“游戲模擬類”“講授說課類”“個(gè)案追蹤類”“精華展示類”七個(gè)類別的微課模式和創(chuàng)新策略，幫助幼兒梳理和學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)家長配合家園共育。

關(guān)鍵詞：幼兒園；微課；內(nèi)涵理解；運(yùn)用

一、幼兒園5分鐘生活微課的內(nèi)涵理解

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布給予我們新的啟發(fā)和思考：幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂觀生活態(tài)度的重要階段。健康的身體、愉快的情緒、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣、基本生活能力是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒階段是處于直覺行動(dòng)思維的發(fā)展階段，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)注意力時(shí)間研究，真正有效的為5～8分鐘。但是幼兒園現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)中時(shí)間長，大班課堂教學(xué)需要30～35分鐘左右。許多幼兒生活中的問題解決并不需要花很長時(shí)間，5分鐘左右即可。

微課采用信息技術(shù)，越來越多運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，更好地滿足幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)，猶如高手指點(diǎn)新手，點(diǎn)到為止，幼兒園階段的孩子對(duì)微課中呈現(xiàn)的畫面、聲音更感興趣。在此背景下，生活微課的設(shè)計(jì)與形成適用于幼兒園孩子，它以生活教育為主，聚焦幼兒生活中的某一個(gè)點(diǎn)，利用較短的時(shí)間進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，更具有微的特點(diǎn)，短時(shí)高效，彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)方式與時(shí)間上的缺陷，有助于幼兒快速、集中地解決生活中的問題和碰到的困惑。

二、幼兒園5分鐘生活微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)“微處入手，快樂生活”的5分鐘生活微課的理念，發(fā)掘幼兒生活中的自護(hù)、自理、勞作、交往等生活內(nèi)容，梳理5～10分鐘微課教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的對(duì)象形成多種模式的微課內(nèi)容。

針對(duì)成人的微課，包括傳授說課類、精華展示類、個(gè)案追蹤類等，主要用于分享教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)家長配合家園共育，幫助指導(dǎo)者提高對(duì)幼兒生活能力培養(yǎng)的技能與能力。針對(duì)幼兒設(shè)計(jì)的微課，主要有認(rèn)知演示類、生活重現(xiàn)類、點(diǎn)睛學(xué)習(xí)類、游戲模擬類等種類，能夠集中生活中的某個(gè)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)與感受。

三、幼兒園5分鐘生活微課的運(yùn)用策略

1.梳理與展示——認(rèn)知演示類微課運(yùn)用策略

這一類微課適用于幼兒初次接觸的生活內(nèi)容，在考慮內(nèi)容選擇、知識(shí)架構(gòu)后，需要制作有一定的生活內(nèi)容框架的“微課”，幫助幼兒梳理和學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)。比如，小班生活《我要拉粑粑》，通過微課教學(xué)，在生活環(huán)節(jié)中幫助低齡幼兒梳理拉粑粑的過程：脫褲子—使勁拉—擦屁屁—穿褲子—沖水—洗手，從而在幼兒腦海中建構(gòu)這一生活常識(shí)和技能。

2.拓展與反饋——生活重現(xiàn)類微課運(yùn)用策略

這一類微課是利用信息技術(shù)圖像逼真、具有動(dòng)畫功能，突破時(shí)空限制的特點(diǎn)，將宏觀特殊場(chǎng)景重現(xiàn)，將幼兒生活場(chǎng)景重現(xiàn)，一般可用于導(dǎo)入或評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

（1）拓展功能體現(xiàn)——宏觀特殊場(chǎng)景重現(xiàn)

運(yùn)用微課將宏觀場(chǎng)景微觀化，有利于在幼兒頭腦中形成清晰的表象。比如在外出春游參觀前，通過微課展現(xiàn)擁擠人流的場(chǎng)景，幫助幼兒感受、了解擁擠的危險(xiǎn)，學(xué)習(xí)一些躲避走散危險(xiǎn)的簡單方法；國慶期間，大班幼兒可在閑暇時(shí)間觀看微課視頻《錢江潮》，感受節(jié)日和當(dāng)?shù)匚幕奶厥鈭?chǎng)景，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的了解和自豪的情感，幫助幼兒發(fā)展社會(huì)性。

（2）反饋功能體現(xiàn)——幼兒生活場(chǎng)景重現(xiàn)

在以往的生活教育中，幼兒往往對(duì)他人的行為頭頭是道地進(jìn)行評(píng)價(jià)，卻對(duì)自身行為視若無睹，而微課運(yùn)用突破時(shí)間與空間限制的功能將幼兒自己的行為展現(xiàn)。例如，教師在美工活動(dòng)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒傳剪刀時(shí)將尖頭對(duì)著別人，拿著剪刀在教室里跑來跑去，用完后隨手把剪刀扔在椅子上等，所以，教師有目的地拍攝了情境錄像，引導(dǎo)幼兒自己觀察、分析、理解，讓幼兒更客觀、直觀地了解和分析自己的行為，并對(duì)自己的不安全行為進(jìn)行思考，糾正。

3.突破與習(xí)得——點(diǎn)睛學(xué)習(xí)類微課運(yùn)用策略

點(diǎn)睛，顧名思義，也就是將主要部分突出來，信息技術(shù)所具備的鏡頭定格、慢放、放大功能，能有效突破生活教育的重難點(diǎn)。

（1）微觀放大類微課運(yùn)用

在生活教育中，我們不僅要讓幼兒知道該怎么做，很多時(shí)候還應(yīng)幫助幼兒了解為什么要這樣做。信息技術(shù)的鏈接功能，可以將微觀世界放大，比如感受細(xì)菌是怎么進(jìn)入人體的、喝水的功能等，通過童話般的微觀世界故事，讓幼兒進(jìn)一步了解一些生活行為的必要性。

（2）慢放特寫類微課運(yùn)用

幼兒在學(xué)習(xí)生活技能時(shí)，往往采用的是觀察模仿學(xué)習(xí)，但有些生活技能是十分復(fù)雜的，幼兒在學(xué)習(xí)新的動(dòng)作技能時(shí)，往往會(huì)抓不住重點(diǎn)，從而不能很好地掌握技能。教師可以將需要觀察的細(xì)部放大設(shè)置，通過鏡頭特寫、鏡頭慢放引導(dǎo)幼兒精細(xì)化觀察，從而掌握技能。比如，有幼兒流鼻血了，處理問題后，和孩子一起觀看《流鼻血了》的微課視頻，通過慢放鏡頭，找到鼻梁軟骨處，播放點(diǎn)睛式畫面定格，讓幼兒自主看畫面嘗試止鼻血的動(dòng)作等。慢放功能幫助幼兒迅速掌握準(zhǔn)確的動(dòng)作，同時(shí)鏡頭定格特寫畫面將動(dòng)作中最重要的幾點(diǎn)給予圖示的提醒，讓幼兒在觀察中模仿學(xué)習(xí)。同時(shí)，這樣的畫面起到了支架式學(xué)習(xí)的作用，幫助幼兒抓住支點(diǎn)，高效掌握止鼻血這一技能。

4.練習(xí)與強(qiáng)化——游戲模擬類微課運(yùn)用策略

游戲類微課是通過與信息技術(shù)的交互功能，提供的模擬情境中進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。通過游戲化微課的實(shí)踐，鞏固幼兒已有的安全知識(shí)，提高幼兒自我保護(hù)意識(shí)。如教師請(qǐng)幼兒站在大屏幕前選擇，并依據(jù)幼兒選擇的內(nèi)容，展示與揭曉行為后果。

5.分享與指導(dǎo)——講授說課類微課運(yùn)用策略

說課形式的微課，用于分享教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)家長配合家園共育。每一個(gè)幼兒的接受能力不同，而傳統(tǒng)課堂是一次性的，無法顧及所有的幼兒，會(huì)使接受能力較弱的幼兒只是經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備空白部分越來越多。運(yùn)用微課教學(xué)，可以通過家園合作和多次反復(fù)學(xué)習(xí)，使得每個(gè)幼兒都學(xué)會(huì)，解決了傳統(tǒng)課堂無法復(fù)制的難題。例如《我要刷牙》，通過微課幼兒了解正確刷牙的動(dòng)作和步驟，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)家長在家鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)刷牙，把幼兒園中學(xué)到的本領(lǐng)在家中展示。

6.展示與研討——精華展示類微課運(yùn)用策略

經(jīng)典課例的精華部分展示，便于組內(nèi)研討、展示，直觀簡便呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，便于教師在觀看中學(xué)習(xí)、分析與反思，從而不斷提升自身教研水平和能力。對(duì)于新教師，可以采用翻版課堂的教學(xué)活動(dòng)比賽，在觀看和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析與創(chuàng)新，在學(xué)中練，在練中學(xué)。

7.觀察與對(duì)比——個(gè)案追蹤類微課運(yùn)用策略

每一位幼兒都是特殊的，通過個(gè)案追蹤類微課的運(yùn)用，更關(guān)注活動(dòng)中的幼兒，特別是對(duì)個(gè)別幼兒言行進(jìn)行長期的追蹤拍攝，便于進(jìn)行縱向的觀察對(duì)比。例如，對(duì)班里的肥胖幼兒進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)的跟蹤拍攝，了解肥胖兒每日的運(yùn)動(dòng)量，并且在此基礎(chǔ)上針對(duì)性地進(jìn)行下一階段運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的制定。

微課作為一種新型的教育方式，更多地發(fā)揮了信息技術(shù)的作用，改變了人們的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，改變了幼兒的學(xué)習(xí)方式，對(duì)孩子的教育不再僅僅是發(fā)生在固定的場(chǎng)所中。在來幼兒園的路途中、在家休息時(shí)都隨時(shí)可以打開微課進(jìn)行生活的感受與學(xué)習(xí)，利用碎片化的時(shí)間即可完成一個(gè)生活的知識(shí)點(diǎn)，不同類型的微課也將展現(xiàn)各自獨(dú)特的功能。

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編輯 孫玲娟