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摘 要：幼兒美術(shù)教育中的“教、學(xué)、做合一”，是幼兒美術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，能夠使幼兒真正感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：玩中學(xué)習(xí)；做中提升；幼兒美術(shù)教育；教、學(xué)、做合一

幼兒認(rèn)知能力較差，在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中教師需要結(jié)合幼兒的實(shí)際美術(shù)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行創(chuàng)新，將更多富含趣味性特點(diǎn)的事物融入到幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，使幼兒感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒綜合學(xué)習(xí)能力的提升，并使幼兒形成一定的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文將結(jié)合幼兒美術(shù)教育的實(shí)際情況，分析“教、學(xué)、做合一”教學(xué)模式下的幼兒美術(shù)教學(xué)策略，希望能夠真正使幼兒在玩中學(xué)習(xí)，在做中提升，不斷提升幼兒的綜合美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，保證幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間

良好的幼兒美術(shù)教學(xué)環(huán)境能夠使幼兒感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在充分調(diào)動(dòng)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有助于幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是幼兒美術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。

教師需要基于幼兒的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒營(yíng)造一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)平臺(tái)，使幼兒能夠自由的玩耍，展現(xiàn)其自主能動(dòng)性和創(chuàng)造能力。比如，教師可以在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)《春天》這一項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先借助多媒體等信息技術(shù)軟件，為幼兒播放一些鳥叫的聲音，播放春天的場(chǎng)景圖片。春意盎然的景色能夠快速吸引每一位學(xué)生的注意力，其后教師可以通過(guò)“小朋友們，你們眼中的春天是什么樣子的呢？”等話語(yǔ)引導(dǎo)幼兒積極表述，構(gòu)建互動(dòng)型的課堂教學(xué)模式，在幼兒紛紛回答之后，教師可以通過(guò)“今天老師和大家一同走入春天，去描繪屬于我們自己的春天”等話語(yǔ)，引入幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，將幼兒的所思、所想融入美術(shù)繪畫過(guò)程中。

另外，教師還需要注重課堂教學(xué)環(huán)境中教師形象的樹立，將教師“教學(xué)主導(dǎo)者”的地位轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)引導(dǎo)者”，尊重幼兒的性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力，基于幼兒的實(shí)際美術(shù)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)中，需要多鼓勵(lì)幼兒發(fā)言，多贊揚(yáng)幼兒，使每一位幼兒都能夠感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得美術(shù)學(xué)習(xí)的成就感，關(guān)注幼兒綜合能力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。

二、創(chuàng)造探索活動(dòng)的條件，豐富幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容

幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，需要提供豐富的可操作材料，使每一位幼兒都能夠運(yùn)用感官、多種方式進(jìn)行探索，構(gòu)建生成性的幼兒美術(shù)教學(xué)氛圍。幼兒美術(shù)教學(xué)需要使幼兒在探索的環(huán)境中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在體驗(yàn)中感受美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷推動(dòng)幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的深入開展。

美術(shù)來(lái)源于生活，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)與幼兒生活相互聯(lián)系。比如，教師可以將學(xué)生丟棄的紙利用起來(lái)，指導(dǎo)幼兒一起做“旋轉(zhuǎn)風(fēng)車”。教師可以組織幼兒在風(fēng)車上自由地繪畫，增添色彩，充分發(fā)揮幼兒的想象力。在幼兒繪畫的過(guò)程中，教師需要走入到幼兒身邊，觀察每一位幼兒的繪畫情況，對(duì)于不知如何下筆的幼兒，教師可以多引導(dǎo)幼兒，發(fā)散幼兒的思維，對(duì)于思維較為敏捷或者繪畫能力較為突出的幼兒，可以多贊揚(yáng)幼兒，使幼兒能夠感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師可以適當(dāng)指導(dǎo)幼兒一些顏色的搭配技巧，使幼兒風(fēng)車中顏色的設(shè)計(jì)能夠更加協(xié)調(diào)，這對(duì)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生積極的影響。

在幼兒制作完成之后，教師可以組織幼兒開展評(píng)選大會(huì)，展示每一位幼兒的繪畫作品，其他幼兒作為評(píng)審，說(shuō)出自己所喜歡的地方和不喜歡的地方，最后評(píng)選出“最佳風(fēng)車設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”“最佳風(fēng)車顏色搭配獎(jiǎng)”等，教師可以給與幼兒五角星獎(jiǎng)勵(lì)等，增加幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味。

三、注重話語(yǔ)引導(dǎo)的力量，培養(yǎng)幼兒美術(shù)思維能力

幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)幼兒美術(shù)思維的引

導(dǎo)，多給與幼兒學(xué)習(xí)的空間與平臺(tái)，使幼兒能夠跟隨著教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)生活中的美術(shù)，感受生活中的美術(shù)，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，在指導(dǎo)幼兒繪畫“長(zhǎng)頸鹿”的時(shí)候，教師可以提問(wèn)幼兒“長(zhǎng)頸鹿有什么特點(diǎn)呢？”幼兒通過(guò)回憶和聯(lián)想回答“長(zhǎng)頸鹿的脖子很長(zhǎng)”。教師可以繼續(xù)提問(wèn)“那么在畫長(zhǎng)頸鹿時(shí)，我們應(yīng)該先畫什么呢？”等問(wèn)題，教師可以組織幼兒通過(guò)不同的方式進(jìn)行繪畫，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)：“先畫身體，腿、脖子、頭很快就能找到；先畫脖子，長(zhǎng)頸鹿的動(dòng)態(tài)不易表現(xiàn)?！蓖ㄟ^(guò)幼兒的自主實(shí)踐研究，提升幼兒美術(shù)繪畫的綜合能力。再如指導(dǎo)幼兒繪畫小汽車的時(shí)候，教師也可以通過(guò)這種方式進(jìn)行有效引導(dǎo)，使幼兒能夠自主通過(guò)對(duì)比，明確小汽車的繪畫方式。教師需要采用溫柔的話語(yǔ)積極引導(dǎo)幼兒，啟發(fā)幼兒的思維。

幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)需要結(jié)合幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行創(chuàng)造，教師可以通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，保證幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間；創(chuàng)造探索活動(dòng)的條件，豐富幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及注重話語(yǔ)引導(dǎo)的力量，培養(yǎng)幼兒美術(shù)思維能力等方式，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，積極地學(xué)習(xí)、快樂(lè)地創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升幼兒的整體繪畫能力。

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編輯 王潔瓊