王芳

摘 要：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的寫作提出了明確的要求，小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)要求具備一定的寫作能力。作文不是一朝一夕的事情，需要一個長期積累的過程，加之作文需要調(diào)動起學(xué)生的想象思維，并把所學(xué)到的語文知識進(jìn)行綜合運用。所以，作文一直是小學(xué)語文教學(xué)中的一個難點，尤其在農(nóng)村小學(xué)的語文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得更為突出?；诖?，就農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行研究，分析農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題并且提出一些解決的措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文作文；教學(xué)

農(nóng)村和城鎮(zhèn)的學(xué)生受教育的條件是存在差異的，城鄉(xiāng)學(xué)生的作文水平也存在很大的差距，為了縮小農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)和城市的差距，可以從農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)困難的原因入手進(jìn)行分析。

一、農(nóng)村小學(xué)生寫作困難的原因

農(nóng)村小學(xué)生寫作上存在困難是由多方面的原因?qū)е碌?，有教師方面的原因，也有學(xué)生所處環(huán)境的原因和家庭方面的原因。

1.新課標(biāo)的精神沒落到實處

雖然新課標(biāo)對小學(xué)生的寫作有明確的要求和規(guī)定，但是在實際教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)有的教師對新課標(biāo)的精神的領(lǐng)悟和執(zhí)行還存在不足。作文似乎是一個遺留下來的歷史難題，老師在讀書時自己也覺得作文困難，想要教好學(xué)生的作文課就難免顯得有些心有余而力不足。這樣一來，一遇到作文教師只是讓學(xué)生自己下去寫，自己能給學(xué)生的指導(dǎo)就只是學(xué)生把作文交上來之后寥寥數(shù)語的作文評價語。作文缺乏有力的寫前指導(dǎo)和規(guī)范，學(xué)生的寫作在盲目的狀態(tài)中進(jìn)行，往往憑借自己的思維任意為之。我們應(yīng)該從自己身上先找一找原因，對于學(xué)生的作文我們給了學(xué)生多少幫助和指引？對于作文課我們是否真的根據(jù)課標(biāo)的要求落到了實處？我們是否給了作文課足夠的時間？假如這幾個問題我們給自己的答案是否定的，學(xué)生寫作存在困難的原因我們得承認(rèn)有教師自身的原因在里面。

2.學(xué)生接觸社會的面比較狹窄，學(xué)生的思維不開闊

雖然當(dāng)前農(nóng)村的很多學(xué)校已經(jīng)實現(xiàn)了“三通”，但是由于教師對多媒體、計算機(jī)的熟練程度不夠，還是喜歡采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒能讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接觸社會，開闊眼界，學(xué)生的知識層面還是很狹窄。在這個信息發(fā)達(dá)的社會，農(nóng)村學(xué)生在接受信息量上和廣度上都是遠(yuǎn)不能和城市的孩子相比的。網(wǎng)絡(luò)化和信息化的教學(xué)設(shè)備沒能很好地利用起來，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備沒能很好地服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生。我國城鄉(xiāng)發(fā)展還存在很大差距，農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)化的程度并不高，農(nóng)村中能通網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)的學(xué)校只是一部分，還有相當(dāng)量的農(nóng)村學(xué)校處于無計算機(jī)、無網(wǎng)絡(luò)的狀態(tài)。對于這些學(xué)生，他們所了解的社會更多的就只是他們身邊的生活，思維不開闊，寫作文時很難超越自己所生活的狹窄的空間。如，教師讓學(xué)生寫“一處你到過的地方”，把那個地方優(yōu)美的風(fēng)景寫出來。班上的學(xué)生很多都沒出去過，沒見過外面的世界，也沒從網(wǎng)絡(luò)上看過什么地方。可見學(xué)生生活面的狹窄是學(xué)生作文困難的原因之一。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生語文寫作能力的意義

提高農(nóng)村小學(xué)生寫作能力不論是對學(xué)生的全面發(fā)展還是對提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量都有重要的意義。具體體現(xiàn)在：

1.提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的需要

新課標(biāo)指出：在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，要實現(xiàn)學(xué)生“德、智、體、美”全方位的提高。寫作過程是學(xué)生運用自己所學(xué)習(xí)的語文知識的過程，學(xué)生在對字、詞進(jìn)行運用的過程中可以對所學(xué)習(xí)的生字、生詞進(jìn)行鞏固，實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。寫作還是需要學(xué)生一定的思維參與才能完成的學(xué)習(xí)活動，當(dāng)學(xué)生拿到作文題目，首先要在自己的腦海中搜羅相關(guān)的詞句和構(gòu)成篇的思路，在作文的環(huán)節(jié)更少不了思維活動。可以說一篇作文就是學(xué)生思維的軌跡，是在某個特定的時刻學(xué)生思維的軌跡。所以，作文是開發(fā)學(xué)生思維的一項活動。寫作文能使學(xué)生的智力得到開發(fā)，思維得到鍛煉和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面提高。

2.提高農(nóng)村小學(xué)生語文寫作能力是提高語文教學(xué)質(zhì)量的需要

在小學(xué)語文教學(xué)中，一名能夠把作文教學(xué)安排得井井有條的老師在其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)上也肯定是認(rèn)真而負(fù)責(zé)的。作文是小學(xué)語文的重要組成部分，更是小學(xué)語文綜合運用能力的體現(xiàn)，提高學(xué)生的寫作能力，能促進(jìn)語文其他各項能力的提高。作文是由字、詞構(gòu)成的，當(dāng)學(xué)生對作文產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會積極投入到字、詞的學(xué)習(xí)和記憶中。而教師在講解課文中的好句時學(xué)生也會留意，以便能運用到自己的作文中來?？梢娮魑挠帜艽龠M(jìn)學(xué)生其他各項語文技能的提高。

寫作是農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的一個薄弱的環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師要對作文引起重視，在教學(xué)過程中給作文課安排應(yīng)有的課時量。在寫作上不斷研究和總結(jié)，找到能夠提高學(xué)生協(xié)作能力的方法，讓學(xué)生在寫作文的過程中得到多方面的鍛煉和發(fā)展，最終達(dá)到縮小城鄉(xiāng)學(xué)生作文能力差距的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐永健.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文寫作的一些思考[J].創(chuàng)新教育，2012（5）.

編輯 李琴芳