譚清常

摘 要：新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課更加看重教學(xué)課堂中學(xué)生地位的體現(xiàn)情況，因此，生本教育的理念引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。很多學(xué)校已經(jīng)在原有的課堂模式中進(jìn)行了變革，在學(xué)案模式中進(jìn)一步貫徹生本教育理念。雖然學(xué)生受到傳統(tǒng)思想觀念的影響導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課的生本教育教學(xué)工作一度陷入泥濘之中，但在教師的努力下仍然取得了巨大的成就，簡述相關(guān)經(jīng)驗以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)案模式；合作

一、在學(xué)案模式中體現(xiàn)生本教育的途徑分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課是學(xué)生必學(xué)的科目之一，從小就在很多方面有所接觸，學(xué)生對部分?jǐn)?shù)學(xué)知識已經(jīng)有了簡單積累。而且小學(xué)學(xué)生思維能力不強(qiáng)，個人的觀念容易受影響、判斷能力不足，在心理特點上還存在自我的一面，但已經(jīng)具備了和其他人交流的本領(lǐng)，能表達(dá)自己的立場和態(tài)度。學(xué)案教學(xué)模式正是在學(xué)生基本特點的基礎(chǔ)上建設(shè)起來的，由教師在課堂上發(fā)揮課堂掌控技巧引領(lǐng)學(xué)生從各個方面用簡單靈活的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，學(xué)案上的試題都是根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計的，這是以學(xué)生為本的生本思想的體現(xiàn)之一。而且人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材有很多知識點都融入了學(xué)生的日常生活元素，教師在教學(xué)中還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷總結(jié)數(shù)學(xué)知識的要點和應(yīng)用，這樣也能促進(jìn)生本思想的體現(xiàn)。例如，在五年級正、負(fù)數(shù)的認(rèn)識相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，教師通過回憶講述自己在年少時到北京旅游被零下20度寒風(fēng)凍壞的故事，引導(dǎo)學(xué)生分析教材上的幾個城市的氣溫情況，思考怎么寫零下的溫度。等學(xué)生有了初步的想法后，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，說出自己的想法等等，之后教師可以讓學(xué)生做點評，把答案寫在學(xué)案對應(yīng)的位置，最后引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、讓數(shù)學(xué)課成為學(xué)生合作、成長的課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)課包含了眾多知識點、蘊含很多可以在生活中利用的方式技巧。其中的計算技巧是先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)，它的一些簡要理論在小學(xué)數(shù)學(xué)中也有所反映，學(xué)生日常經(jīng)驗中雖然已經(jīng)有一些模糊的計算概念，但是沒有形成相對應(yīng)的技巧方法。在這種背景下，我們想要打造以學(xué)生為主的生本課堂，需要客觀分析學(xué)生的心理，比對小學(xué)不同學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)方面、日常生活方面的能力和不足，再加以控制和引導(dǎo)，使之敢于發(fā)表自己的意見和同學(xué)交流溝通。另外，人教版教材的變化在課改時期比較明顯，曾經(jīng)的文字性數(shù)學(xué)概念知識變成了插畫、故事、小寓言等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能利用好這些插畫、故事、圖片等引導(dǎo)學(xué)生自主分析，這樣學(xué)生就能更好地融入學(xué)習(xí)環(huán)境中。因此，教師打造學(xué)生合作、成長的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該做到認(rèn)清學(xué)生客觀心理需求和身心狀態(tài)，整理好教材知識的銜接，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生通過交流展示就學(xué)會知識的教學(xué)氣氛。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)的寫作相關(guān)內(nèi)容時，筆者上課進(jìn)入教室讓學(xué)生讀書預(yù)習(xí)，他們知道了負(fù)28可以寫成-28，負(fù)10000可以寫成-10000。筆者展示了一個圖表：

然后讓學(xué)生分組針對這個圖表的填寫問題進(jìn)行討論，三分鐘后每個小組用一分鐘時間把組內(nèi)統(tǒng)一的意見在黑板相應(yīng)位置寫出來。頓時學(xué)生精神百倍、熱火朝天地討論起來，結(jié)果沒到三分鐘，所有的學(xué)生已經(jīng)討論完畢，并且經(jīng)過一些同學(xué)的補充，寫出了很多引申方面的內(nèi)容，遠(yuǎn)超過教材上的幾個方面。上述活動中學(xué)生廣泛參與課堂，把學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容填寫得很好，生本思想在這樣的課堂中很容易得到加強(qiáng)。

三、數(shù)學(xué)課在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中取得的生本思想突破

學(xué)生合作學(xué)到的知識其實比教師教要多得多，因為教師教的只是書本上的知識和教師的經(jīng)驗，它和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理認(rèn)知是不一樣的，很多學(xué)生反映即使是同學(xué)對他/她的回答進(jìn)行補充，他們也能從同學(xué)的舉止和語氣中感覺到親切，而不是教師的權(quán)威壓抑。正是這種心理使學(xué)生合作起來比較容易，以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)更能引起他們探索知識的動力。另外，學(xué)生在小學(xué)階段仍然有自我中心意識，教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)時應(yīng)該對學(xué)生合作進(jìn)行思想教育，使不同類型的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)這個過程中，都能跟隨學(xué)案知識體系產(chǎn)生想法交流，當(dāng)同學(xué)之間表達(dá)的意思極為接近時便會產(chǎn)生一種“英雄所見略同”的感覺，而當(dāng)出現(xiàn)差別時，學(xué)生之間會相互解釋自己的答案是如何得來的，這就使他們學(xué)會表達(dá)自己內(nèi)心的想法，其他同學(xué)聽過解釋后能從不同的角度印證，從而讓學(xué)生之間的關(guān)系受益，實現(xiàn)生本思想教育。學(xué)生合作過程中也有遇到大家都不確定或者不知道的東西，有的小組是忽略對待，有的小組就停滯不前，有的積極尋求教師的幫助，連那些從來不敢在老師面前抬頭說話的學(xué)生都能向老師提出疑惑，這就無形中使教師融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生哪些地方有漏洞，哪些知識沒掌握。同時，教師因為花費心血幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，他們也能明白教師的苦心，這樣師生之間的關(guān)系也會得到極大的優(yōu)化提升，為進(jìn)一步實現(xiàn)生本教育打下良好的基礎(chǔ)。

總之，在學(xué)案教學(xué)這種模式中貫徹生本教育思想應(yīng)該利用學(xué)生的身心狀態(tài)，輔以教師的才智創(chuàng)設(shè)環(huán)境進(jìn)行數(shù)學(xué)課教學(xué)，從根本上轉(zhuǎn)變教育的方式和觀念，幫助學(xué)生從教師和教材、生活經(jīng)驗和學(xué)生之間的良好交流等多個方面學(xué)到知識。因此，在教師、學(xué)生、教材教輔等綜合統(tǒng)一的前提下，在學(xué)案模式中貫徹生本思想能給學(xué)生綜合發(fā)展的空間，能讓教師數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有理有力地長久提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周永霞.“生本教育”理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探索與實踐[D].河北師范大學(xué)，2010.

編輯 楊國蓉