梅曉瑤

摘 要：人才培養(yǎng)是高校教育的重要目標(biāo)，而人才質(zhì)量已經(jīng)逐漸成為國內(nèi)高校教育水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的高校英語人才培養(yǎng)通常重視單詞記憶以及語法的掌握，但是這種教育模式導(dǎo)致很多學(xué)生只能說“啞巴英語”，那么如何增強(qiáng)高校學(xué)生的英語綜合能力，培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才呢？筆者結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)研究，提出了幾點(diǎn)對策。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型英語；人才培養(yǎng)；策略

現(xiàn)階段，國內(nèi)高校對于應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)教育還沒有形成相對完善的體系，同時(shí)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)也相對薄弱。要徹底轉(zhuǎn)變當(dāng)前的現(xiàn)狀，英語教師應(yīng)當(dāng)要充分重視學(xué)生英語交際能力以及綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在提升學(xué)生應(yīng)用能力和專業(yè)知識技能方面下工夫，如果僅僅憑借教材知識的灌輸是無法培養(yǎng)出應(yīng)用型人才的，我們必須要認(rèn)識到這一問題的緊迫性。

一、高校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，國內(nèi)高校往往都是使用過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂中以教師為中心，學(xué)生僅僅是被動(dòng)的聽取教師所講授的知識，在考試時(shí)往往是死記硬背教師勾畫的重點(diǎn)，最終導(dǎo)致大部分高校學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)，都屬于啞巴英語。對于學(xué)生來說，只需要在上課時(shí)簡單的聽聽課，做好筆記就可以通過考試，大部分的學(xué)生在畢業(yè)之后都會(huì)出現(xiàn)這樣一種感覺，便是學(xué)習(xí)了十多年的英語，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻不能夠流暢的和別人進(jìn)行溝通，有的學(xué)生甚至連基本的交流都不能夠完成，而導(dǎo)致如此結(jié)果的直接原因在于高校英語教學(xué)模式存在一定的弊端[1]。

一方面，教學(xué)方法相對陳舊，無法激發(fā)出學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性，現(xiàn)階段高校英語課堂教學(xué)往往還是以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，教師反復(fù)的講，學(xué)生不聽的做筆記，教師與學(xué)生之間很少進(jìn)行互動(dòng)，這樣的課堂肯定是枯燥無味的，長此下去很多學(xué)生在上課時(shí)便會(huì)睡覺、玩手機(jī)，極大的影響教學(xué)效率；另一方面，高校英語課堂班型較大，學(xué)時(shí)較少。因?yàn)榻陙韲鴥?nèi)高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)逐漸增多，但是各個(gè)高校的教學(xué)設(shè)備設(shè)施并未隨之增多，如此便造成了大部分高校為了節(jié)省教學(xué)資源，把過去三四十人的小班英語課合并成為七八十人甚至一百多人的大型課堂。但這樣的大型課堂會(huì)在很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量，教師也很難維持課堂秩序，一些教師希望嘗試新的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的環(huán)節(jié)，但是常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)過多無法維護(hù)課堂秩序而無法進(jìn)行，最后還是使用過去的教學(xué)模式，教師一個(gè)人在臺上講課，學(xué)生在下面做筆記，從根本上不能夠轉(zhuǎn)變高校英語的課堂教學(xué)效率，更不用說應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)過多，教師無法逐一批改學(xué)生的作業(yè)，也不能夠第一時(shí)間對學(xué)生的近期學(xué)習(xí)狀況予以反饋，很容易出現(xiàn)啞巴英語的現(xiàn)象。

二、高校應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)策略

（一）更新落后的教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。過去一直以來，英語教學(xué)都是以教師為中心，為了便于教師而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對于學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)也沒有幫助。

因此，應(yīng)當(dāng)盡快的更新教學(xué)內(nèi)容，選擇那些符合高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的新的英語教材。一方面要選擇包含聽說讀寫譯等知識內(nèi)容的教材，從而提升學(xué)生的英語語言能力，尤其是聽說能力的培養(yǎng)，讓高校學(xué)生擁有應(yīng)用英語進(jìn)行實(shí)際交流的能力；另一方面必須要選擇符合學(xué)生實(shí)際需求的英語教材，現(xiàn)階段高校英語教材往往是從教師的教學(xué)需求出發(fā)而設(shè)定的，忽略了學(xué)生自身的發(fā)展，教材內(nèi)容相對單薄，與學(xué)生實(shí)際需求不符合。所以必須要選擇包含了多元性話題以及實(shí)踐活動(dòng)的教材，從課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自我發(fā)展能力。

（二）多媒體激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展讓多媒體輔助教學(xué)設(shè)備被廣泛應(yīng)用于高校英語教學(xué)中，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也逐漸開始呈現(xiàn)出其巨大的優(yōu)勢。多媒體輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，能夠非常好的配合英語教師組織進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，更好的激發(fā)出學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，最大程度的提升課堂教學(xué)效率，進(jìn)而確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語能力培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

此外，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，我們可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中獲取到學(xué)習(xí)英語所需要的各種資源，能夠不受時(shí)間和空間的限制向?qū)W生傳授英語知識，學(xué)生也可以借助于計(jì)算機(jī)等設(shè)備來在線實(shí)時(shí)的和教師或者其他同學(xué)交流英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂之內(nèi)[2]。這樣一來能夠在很大程度上擴(kuò)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)其知識更新進(jìn)度，讓學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力得以持續(xù)提升。

（三）開設(shè)專門用途英語課程

專門用途英語學(xué)習(xí)課程的設(shè)置對于高校應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)非常重要。過去的英語課程設(shè)置僅僅注重語言能力的提升，而忽略了學(xué)生英語語言能力和其專業(yè)知識的結(jié)合。社會(huì)的發(fā)展對于現(xiàn)代英語人才的需求呈現(xiàn)出復(fù)合型的趨勢，這對于高校英語課程的設(shè)置也提出了更新的要求。

因此，高校英語課程的設(shè)置必須要符合社會(huì)發(fā)展趨勢以及市場對人才的實(shí)際需求，培養(yǎng)出不僅具備專業(yè)知識，同時(shí)也擁有較高的英語實(shí)際應(yīng)用能力的綜合性人才。各大高校必須在英語基礎(chǔ)課程之后設(shè)置針對各專業(yè)的專門用途的英語課程，讓英語教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際專業(yè)知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，充分發(fā)揮出英語在其專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用，讓學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中也掌握一定的英語技能，建立專業(yè)英語學(xué)習(xí)體系。

（四）大班與小班的靈活結(jié)合

因?yàn)楦咝U(kuò)招的影響，很多高校的英語課堂都采取大班授課道德模式。雖然這種模式可以有效解決英語師資力量不足的問題，但是大班授課會(huì)造成師生缺乏互動(dòng)，課堂管理困難等問題，而小班教學(xué)卻擁有更多的優(yōu)勢。例如說可以增進(jìn)師生之間和同學(xué)之間的感情、提升英語課堂活動(dòng)的細(xì)化程度、有助于課堂教學(xué)管理等。但是小班授課模式在師資力量缺乏的情況下會(huì)讓英語教師的工作量增多，教學(xué)質(zhì)量自然也會(huì)受到影響。

筆者建議把大班和小班授課合理的融合起來，但是要注重分合班授課的科學(xué)性，針對偏向于理論的基礎(chǔ)性課程可以選擇70到80人的大班授課，而針對實(shí)踐性的英語教學(xué)或者專業(yè)英語教學(xué)則選擇30到40人的小班授課。如此一來不但能夠整合師資力量，同時(shí)還有助于教師合理的組織實(shí)踐活動(dòng)，提升教學(xué)效率。

（五）改革陳舊的考核方式

現(xiàn)階段，高校英語考評方式往往以總評成績?yōu)橹?，即是平時(shí)成績加上期末考試成績，如此考評形式往往存在考核內(nèi)容不具體、考評機(jī)制單一等缺陷，不具有科學(xué)性與時(shí)效性，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

筆者認(rèn)為必須要?jiǎng)?chuàng)新英語考核機(jī)制，采取過程性加終結(jié)性的考評辦法。首先可以適當(dāng)增加日常測試的次數(shù)測試成績所占比重；其次應(yīng)當(dāng)健全終結(jié)性考評的測試內(nèi)容，將聽說讀寫譯等試題的比例進(jìn)行平衡。創(chuàng)新之后的考評機(jī)制有助于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，尤其是實(shí)際應(yīng)用能力的提升，同時(shí)還能夠幫助教師對學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督和評價(jià)[3]。此外，我們還能夠結(jié)合學(xué)生日常測試成績來對教學(xué)計(jì)劃予以適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，對于高校應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)，首先必須要制定科學(xué)有效的人才培養(yǎng)機(jī)制，合理的設(shè)置課程教學(xué)模式。在英語課堂教學(xué)過程中，必須要堅(jiān)持打好基礎(chǔ)、重視實(shí)踐、培養(yǎng)能力、增強(qiáng)素質(zhì)的教育原則，還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)出更多綜合能力強(qiáng)、專業(yè)水平高的英語應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊鹿坪，蘇雪梅，蟻曼.獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討[J].長春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（11）：25.

[2]陳紅波.以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)改革[J].科技視界，2015（32）：48.

[3]高云俠.淺談應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的英語教學(xué)改革[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（11）：19.

（作者單位：黑龍江東方學(xué)院）