孫琰

[摘要]隨著學(xué)校課堂改革的發(fā)展及導(dǎo)學(xué)案的廣泛推進(jìn)，小組合作被頻繁地運用于語文課堂教學(xué)中，但很多時候?qū)W習(xí)效果并不樂觀，課堂上五彩紛呈的合作交流，要么流于形式，要么無人問津，收效甚微。結(jié)合自己的教學(xué)，從鼓勵學(xué)生積極參與、互補(bǔ)搭配小組成員、合理選取合作內(nèi)容、準(zhǔn)確定位教師地位四個方面，探討有效小組合作學(xué)習(xí)的策略。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)成效

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）240009

美國教育學(xué)家林格倫說過：“學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動，學(xué)習(xí)活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系?！彪S著學(xué)校課堂改革的發(fā)展及導(dǎo)學(xué)案的廣泛推進(jìn)，小組合作同樣被頻繁地運用于語文課堂教學(xué)中，但有時學(xué)習(xí)效果并不樂觀，課堂上五彩紛呈的合作交流，要么流于形式，要么無人問津，收效甚微。那么，如何才能使小組合作學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)出它的有效價值呢？下面結(jié)合自己幾年的課改經(jīng)驗略談一二。

一、鼓勵學(xué)生積極參與

語文教學(xué)中的小組合作為每一個學(xué)生提供積極思考、展示自我的平臺，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言交際能力和合作參與能力有很大的幫助。但就目前情況來看，小組合作的形式化傾向比較嚴(yán)重。在活動中，表現(xiàn)欲望強(qiáng)的學(xué)生滔滔不絕、踴躍參與，獲得更多提升自己的機(jī)會，而拘謹(jǐn)?shù)?、?nèi)向的、甚至自卑的學(xué)生往往隔路觀望，無法融入活動中，久而久之就變成了麻木不仁的“看客”；還有些搗蛋分子，要么呆若木雞，要么交頭接耳。因此，組內(nèi)成員分工要明確，如《散步》一課中，分角色朗讀課文時，A同學(xué)讀母親，B同學(xué)讀“我”，C同學(xué)讀兒子，D同學(xué)讀旁白。在后來的討論“走大路還是走小路”時，我讓不善言辭的做記錄員，活潑開朗的做組織者，調(diào)皮搗蛋的總結(jié)發(fā)言，善于思考的補(bǔ)充發(fā)言，這樣每個成員承擔(dān)個體責(zé)任，彼此又相互依賴。既激發(fā)了學(xué)生的興趣熱情，又對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，合作效果非常明顯。

二、互補(bǔ)搭配小組成員

編排小組提倡“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。所謂的異質(zhì)分組即根據(jù)興趣愛好、性別比例、表現(xiàn)欲望、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、智力高低等差異合理搭配組成小組。如：將男生和女生、優(yōu)等生和學(xué)困生、外向型和內(nèi)向型搭配分到一起。其目的是形成互補(bǔ)，并讓學(xué)生懂得，每個人都有優(yōu)點和不足，人的智力、性格、才華是多樣的，只有學(xué)會相信自己，賞識別人，知己知彼，取長補(bǔ)短，才能使團(tuán)隊學(xué)習(xí)成效發(fā)揮得淋漓盡致。而對全班來說，每個小組之間的搭配是一致的，各小組之間又具有同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員的互相幫助、合作交流提供了平臺，而組間同質(zhì)又為各小組之間的公平競爭奠定了基礎(chǔ)。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)兩個方面的合理搭配和調(diào)控，成為小組合作是否有效的關(guān)鍵。

三、合理選取合作內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)的問題要選擇合理，過于簡單或難度過大的問題，往往會使學(xué)生失去參與的熱情。合作學(xué)習(xí)的問題應(yīng)該是既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性的。當(dāng)學(xué)生個人獨立操作時間和條件不充足時，如《中國石拱橋》一文中，在比較趙州橋和盧溝橋的異同和分析課文中涉及的說明方法時，組織小組合作既能提高學(xué)習(xí)效率，又能讓學(xué)生真正體會到合作的意義?；蛘弋?dāng)學(xué)生感到疑惑不解時，如《聞一多先生的做與說》一文，富于感情和音樂美的語言對于七年級的學(xué)生很難把握，我設(shè)置了問題：“作為學(xué)者，聞一多是怎么說的，怎么做的？”“作為革命家，聞一多是怎么說的？怎么做的？”采用小組合作的方式展開討論，不僅提高了學(xué)生的閱讀水平，同時為學(xué)生留出自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，收到很好的學(xué)習(xí)效果，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。抑或當(dāng)學(xué)生對問題的認(rèn)識僅靠個人的思考不全面時，如教學(xué)《梁思成的故事》，提問：“你是怎樣理解‘梁思成只能屬于這個世紀(jì)這句話的？”就是所謂的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，仁者見仁智者見智的問題，安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從別的學(xué)生那里看到解決問題的另外一些角度，培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題的能力，擴(kuò)展解題思路。

四、準(zhǔn)確定位教師地位

小組合作并非4個同學(xué)圍坐一圈這么簡單。合作學(xué)習(xí)是否更具實效，教師的地位舉足輕重。在鼓勵組與組展開競爭時，教師是鼓勵者；在提出具體問題和要求時，教師是組織者；在小組開展合作與交流時，教師是引導(dǎo)者；在問題出現(xiàn)爭議的時候，教師是裁判者；在對新知識的總結(jié)、提煉與應(yīng)用時，教師是指導(dǎo)者。如，教學(xué)《大自然的言語》一課時，提出問題：“本文所采納的說明方法有哪些？本文的說明語言有什么特點？”教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的說明文中的方法和語言特點，組織學(xué)生結(jié)合本文展開討論，指導(dǎo)學(xué)生匯報結(jié)果，整個過程中，教師的作用不可或缺。

總之，合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法，并不是一種簡單的教學(xué)形式，更不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過程，而應(yīng)該是一個內(nèi)部需要的自然過程，我們要在課改的摸爬滾打中，讓這種模式充分發(fā)揮實效，讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。

（責(zé)任編輯韋淑紅）