高峰

[摘要]陶行知先生一貫反對舊傳統(tǒng)中封閉式的、僵化式的教育，主張開放式的、與社會生活生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的新式教育。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出： “英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道?！甭鋵嵾@一要求，就需要創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，實施生活化教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)有意義的知識。

[關(guān)鍵詞]陶行知生活教育思想創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境初中英語課堂教學(xué)

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）240040

“情境”是“情”與“境”的相互交融，“情境”中的“情”是情感體驗、動機(jī)培養(yǎng)；“情境”中的“境”是學(xué)習(xí)環(huán)境、知識文化背景和各種活動。而教學(xué)情境，是指為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，需要在教學(xué)過程中從教學(xué)需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相互適應(yīng)的真實場景或濃厚氛圍，激蕩學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生正確而迅速地把握教學(xué)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道?！甭鋵嵾@一要求，就需要教師創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，實施生活化教學(xué)，誠如建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的：“只有把學(xué)生置于真實意義的情境之中，貼近學(xué)生的日常生活和社會生活實際，注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活背景中感受、體會、學(xué)習(xí)，才能使學(xué)習(xí)更為有效?！币虼?，教師應(yīng)該不斷汲取陶先生生活教育思想營養(yǎng)，努力創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，打開學(xué)生曾經(jīng)通過感受而積累的原有知識的表觀再現(xiàn)，再引導(dǎo)學(xué)生思維拓展建構(gòu)起有意義的知識，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)時的愉悅，激勵學(xué)生自主地去探究。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境融入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于創(chuàng)設(shè)了良好的精彩生活化教學(xué)情境學(xué)習(xí)氛圍，喚醒了師生的情感共鳴，引領(lǐng)學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生建立知識聯(lián)系，從而能夠迅速吸引學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠盡快地進(jìn)入較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。由此，教師應(yīng)努力以學(xué)生已有的感受體驗作為切入點，選擇趣味性濃、時效性強(qiáng)、貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的生活實際融入課堂，讓學(xué)生倍感親切同時容易產(chǎn)生情感共鳴，悠悠然地進(jìn)入學(xué)習(xí)之中。在學(xué)習(xí)七年級模塊一第五單元Lets celebrate！時，我和學(xué)生一起精心布置好教室，學(xué)生準(zhǔn)備了DIY和Halloween有關(guān)的頭套、面具，課堂上讓學(xué)生充分體會“Trick or treat”的文化含義，通過模擬表演來親自體驗這一學(xué)習(xí)任務(wù)。在近乎完美的真實語境中，學(xué)生達(dá)成了英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使其學(xué)習(xí)興趣上了一個新高度。同時，我還將節(jié)日文化進(jìn)行了延伸，每逢Christmas Day， Childrens Day， Teachers Day，Mothers Day， Womens Day等節(jié)日前夕，我都要帶領(lǐng)學(xué)生針對這些節(jié)日進(jìn)行活動策劃，而學(xué)生在盼望這些節(jié)日來臨的日子里，對英語學(xué)習(xí)興趣和渴望也溢于言表，與日俱增。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境突破難點，促進(jìn)學(xué)生學(xué)逸而功倍

良好的情境創(chuàng)設(shè)是打造“學(xué)的課堂”的基礎(chǔ)。在初中英語教材中，有許多知識點比較抽象，學(xué)生理解起來不但困難，也感覺枯燥乏味。此時，教師可以利用學(xué)生大腦中已經(jīng)積累的知識和經(jīng)驗、聯(lián)系社會與生活，讓學(xué)生通過親身體驗、生生交流、師生互動來降低知識難度，在活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而有意義地建構(gòu)知識，順利破解教學(xué)中的難點，“學(xué)逸而功倍”。例如，我借助小組合作的形式，要求每個學(xué)習(xí)小組利用5～10分鐘時間交流小組成員的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，鼓勵多樣式。在八年級上Unit 7教學(xué)之前，我給各個學(xué)習(xí)小組分配了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有關(guān)于家庭飲食習(xí)慣的、有關(guān)于購買美食書籍的、有關(guān)于個人最喜歡的食物的……讓所有學(xué)習(xí)小組成員課前做好準(zhǔn)備。課上，我選擇其中一個問題，如：Talk about your favorite food.在小組長匯報的時候，其他學(xué)生爭先上臺討論，如“Id tell you something about my favorite food Today. My favorite food is hot dog. Do you know how to make it？ Let me tell you...”如此交流，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的勁頭更積極了，探究知識的熱情愈加高漲了，因而，學(xué)生理解教材內(nèi)容也顯得輕松愉快了。

三、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境串接知識，通過討論解決問題疑惑

針對英語的知識點相對零碎、知識復(fù)現(xiàn)率較低的實際，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生在知識的收集、整理、歸納、總結(jié)上多花些時間。即使是師生、生生平時的交談中或在課外書籍上看到的，也應(yīng)養(yǎng)成及時筆錄下來的良好習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)備用。若在某些生活實際中與多個知識點有關(guān)聯(lián)，教師就應(yīng)多從生活中“找”英語素材，這樣“身臨其境”地學(xué)英語，學(xué)生不會有陌生感，反而具備一種似曾相識的接納心理。例如，詞匯學(xué)習(xí)就可以采用“分類”法記憶。描述人物的形容詞有strong；thin；tall；short；big；small；long；young；old；active；heavy；cool；smart；kind；strict；quiet；funny；fat 等。再如，名詞加了“s”后意思不同的有：good （goods）， sand （sands）， thing（things）， time（times）， work（works）， sky（skies）， brain（brains）等。可見，分類能讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識詞匯特點，并能夠明晰詞匯之間的差異。另外，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時有意識地擴(kuò)充一些常見詞匯，以利于學(xué)生閱讀報紙雜志。如此將知識點自然地融進(jìn)情境之中，學(xué)生經(jīng)過猜測、辨析、交流以及教師評價等，極大地提升了解決問題的能力。

四、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境自主探究，引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識運用

英語教材從加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的角度出發(fā)，增加了研究性學(xué)習(xí)，但在實施中卻并未得到廣大師生的足夠重視。而研究性學(xué)習(xí)正是學(xué)生學(xué)會“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方法的良好平臺，因為知識的“學(xué)以致用”才是學(xué)習(xí)的最高境界。教師倘若能將英語文本知識滲入社會生產(chǎn)、生活實踐等諸多領(lǐng)域加以延伸和運用，則有助于學(xué)生認(rèn)識英語科學(xué)價值，樂于學(xué)習(xí)英語。教師假使能把教學(xué)過程生活化，則能迅速優(yōu)化英語課堂教學(xué)途徑，達(dá)到將教學(xué)情境還原為生活情境、將教學(xué)活動還原為學(xué)生日?；顒拥慕虒W(xué)目標(biāo)。毋庸置疑，學(xué)生剛進(jìn)入初中階段，英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對來講還是容易掌握的，尤其還富有趣味性。所以，教師在教學(xué)設(shè)計時要努力將相應(yīng)材料融入能視聽、能觀看、能觸摸的真實情境之中。例如，在學(xué)習(xí)Shopping時，我并沒有照本宣科，而是帶領(lǐng)學(xué)生按學(xué)習(xí)小組將教室布置成若干個商店，每個學(xué)習(xí)小組租用一個“柜臺”，陳列的“貨品”為學(xué)生的學(xué)習(xí)用品，如：書包、書籍、文具、衣物等。然后讓學(xué)生分別扮演“售貨員”與“顧客”進(jìn)行“購物”情境對話，要求“售貨員”與“顧客”在場景中均需要用已學(xué)過的購物用語及禮貌用語進(jìn)行對話。

陶行知先生的生活教育思想既博大精深又豐富多彩，先生曾精辟地指出：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校；沒有生活做中心的書本是死書本?！币痪湓挘芊駥崿F(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)一直倡導(dǎo)的“在做中學(xué)、在學(xué)中用”的最好體現(xiàn)就是將英語課堂生活化，因為生活始終是教學(xué)的源頭，更是教學(xué)的根基。初中英語教師需要時時牢記先生“生活即教育”的教誨，努力創(chuàng)設(shè)出生活化教學(xué)情境，并以生活化教學(xué)情境為主線來調(diào)控英語課堂教學(xué)。我們堅信：只有將英語教學(xué)回歸到生活中去，學(xué)生才能獲得真正的應(yīng)用英語的機(jī)會，并在獲得英語知識的同時感受最大的快樂。最終實現(xiàn)“Education of，by and for life”的教育理想。

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[3]崔金賦.情境教學(xué)的功能及運用原則[J].教育研究與實驗，2012（3）.

（責(zé)任編輯黃曉）