胡麗平

【摘 要】語(yǔ)法是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的規(guī)律性知識(shí)，也是構(gòu)建良好英語(yǔ)運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。教師在小學(xué)階段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，要擯棄傳統(tǒng)語(yǔ)法、詞匯的過(guò)多講授，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，將語(yǔ)法知識(shí)有計(jì)劃地滲透到實(shí)例中，遵循小學(xué)生心智發(fā)展特點(diǎn)，從簡(jiǎn)單的形式及表意功能中來(lái)構(gòu)建語(yǔ)法感知環(huán)境，有利于提升小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解和掌握能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 構(gòu)建方法

語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中的規(guī)律性知識(shí)，也是培養(yǎng)良好學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的趣味性，在“潤(rùn)物無(wú)聲”中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題的表現(xiàn)

筆者從對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)的廣泛調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)法教學(xué)在小學(xué)階段英語(yǔ)課堂中普遍存在以下問(wèn)題。

一是教師片面理解教學(xué)大綱，忽視語(yǔ)法的滲透與知識(shí)建構(gòu)。新課標(biāo)降低了語(yǔ)法項(xiàng)目教學(xué)要求，但并非取消。很多教師認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)可有可無(wú)，只注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程中漏洞百出。

二是語(yǔ)法格式化，重講輕練。教師在語(yǔ)法教學(xué)中，用固定的模式和方法講解一些固定的語(yǔ)法知識(shí)，缺乏變通，僅以條條框框的知識(shí)點(diǎn)記憶為主，忽略了語(yǔ)法的理解和技巧運(yùn)用。

三是語(yǔ)法規(guī)則與具體運(yùn)用、習(xí)慣用法相割裂。教師單純地滿(mǎn)足于對(duì)規(guī)則的講授，學(xué)生則是簡(jiǎn)單、枯燥地記憶，缺乏在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用。這樣不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力。

四是語(yǔ)法教學(xué)過(guò)于煩瑣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從語(yǔ)法講解過(guò)程來(lái)看，多數(shù)教師采用詳盡解釋方式，對(duì)于學(xué)生常犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤歸結(jié)于對(duì)語(yǔ)法理解不夠，一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法解釋?zhuān)M(fèi)時(shí)又費(fèi)力，還導(dǎo)致學(xué)生反感。

二、小學(xué)階段語(yǔ)法教學(xué)構(gòu)建目標(biāo)和原則

（一）語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)

從新課標(biāo)要求來(lái)看，小學(xué)階段的語(yǔ)法教學(xué)，總體上應(yīng)該達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)的二級(jí)目標(biāo)：一是理解名詞有單復(fù)數(shù)形式；二是理解主要人稱(chēng)代詞的區(qū)別；三要理解動(dòng)詞在不同情況下會(huì)有形式上的變化；四要理解時(shí)間、地點(diǎn)和位置的介詞；五要理解簡(jiǎn)單句的基本形式和表意功能。

（二）語(yǔ)法教學(xué)原則

教師在小學(xué)階段的語(yǔ)法教學(xué)，要遵循學(xué)生的心理特征及認(rèn)知實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。應(yīng)遵循的語(yǔ)法教學(xué)原則有以下幾點(diǎn)。

一要遵循三維語(yǔ)法教學(xué)原則。即能夠從形式、意義、用法三者關(guān)系上來(lái)導(dǎo)入教學(xué)。要適當(dāng)講解語(yǔ)法的形式與意義，引導(dǎo)學(xué)生了解意義，輔以合理的應(yīng)用。

二要遵循階段性原則。教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性，讓學(xué)生從理論和概念上掌握語(yǔ)法，逐步上升至運(yùn)用實(shí)踐。

三要遵循交際性原則。語(yǔ)法教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，不能單純局限于單詞、句子的教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)境的融合，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)和交流自己的想法和情感。

四要遵循多樣性原則。小學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)相對(duì)分散、簡(jiǎn)單，一般分布在句型、對(duì)話(huà)和短小的課文中，教師要利用語(yǔ)言情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

五要遵循互動(dòng)性原則。課堂互動(dòng)是師生交流、溝通的必要形式，也是融洽師生關(guān)系的有效手段。教師要善于營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)構(gòu)建方法

教師在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題歸納中，重構(gòu)語(yǔ)法教學(xué)方法，要注重語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)言運(yùn)用情境的融合，引導(dǎo)學(xué)生從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感悟語(yǔ)法

教師的英語(yǔ)教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為一體的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，運(yùn)用實(shí)物、圖片和多媒體等形象直觀的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)“what are you doing”句型時(shí)，可以導(dǎo)入打電話(huà)情境：“Oh，my god.I'm sorry，my mother is calling me.接著，拿起電話(huà)：Hello，yes，I'm busy now，my students are waiting for me.Hold on，please.What am I doing？Who knows？”在問(wèn)題情境中，教師可以與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。

（二）靈活運(yùn)用chant，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)法

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂構(gòu)建中，教師可以利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的chant，編一些朗朗上口的簡(jiǎn)單句式讓學(xué)生交流，易記易讀，讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)更加生動(dòng)。如在學(xué)習(xí)“What do you like to do”時(shí)，可以將之改編成chant：“What do you like to do？—I like to go to the Zoo.What do you like to do？—I like to watch a kangaroo.What do you like to do？—I like to go to the store.”通過(guò)chant，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解與運(yùn)用，提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）構(gòu)建任務(wù)情境，滲透語(yǔ)法知識(shí)

在小學(xué)階段，教師通過(guò)導(dǎo)入任務(wù)教學(xué)法，將語(yǔ)法任務(wù)與學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能培養(yǎng)協(xié)同起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生從中獲得有意義的學(xué)習(xí)成果。如教師可以設(shè)計(jì)交際任務(wù)，利用語(yǔ)境預(yù)設(shè)語(yǔ)言形式，將語(yǔ)法知識(shí)滲透到任務(wù)中，讓學(xué)生在任務(wù)操練中得到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置“make a survey”形式，讓學(xué)生分組交流，如“When do you （get up）？”“I usually ... at ...”教師要讓學(xué)生不斷通過(guò)對(duì)話(huà)交流強(qiáng)化任務(wù)訓(xùn)練，讓學(xué)生理解一般現(xiàn)在時(shí)的運(yùn)用范圍、語(yǔ)法規(guī)則和特點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

（四）及時(shí)總結(jié)，歸納語(yǔ)法規(guī)律

教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受對(duì)話(huà)或課文中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)并試圖理解，再通過(guò)可供觀察、發(fā)現(xiàn)的例子或語(yǔ)境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，進(jìn)而掌握規(guī)律。例如，在講授名詞復(fù)數(shù)形式變化時(shí)，教師可以給學(xué)生舉一些名詞復(fù)數(shù)變化形式的例子，如tree>trees，watch>watches，knife>knives，leaf>leaves，city>cities。學(xué)生通過(guò)對(duì)常用詞匯的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行總結(jié)，找出規(guī)律，并從中對(duì)比來(lái)幫助理解和記憶，增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)英語(yǔ)教師要在語(yǔ)法知識(shí)的靈活運(yùn)用和滲透中，引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)法。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)法的要求并未減少，而是在教學(xué)方法上提出了新的要求。教師要善于從語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)境構(gòu)建中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納已獲得的感性認(rèn)識(shí)，逐漸上升至理性認(rèn)知，最后運(yùn)用到語(yǔ)言交際實(shí)踐中。

【參考文獻(xiàn)】

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[1]繆瑜萍.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（09）：70.