徐延建

【摘 要】隨著科技的發(fā)展，人們知識(shí)需求的增多，傳統(tǒng)的面授教學(xué)已經(jīng)不能完全滿足日益增多的知識(shí)。在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生。文章著重研究面授學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式統(tǒng)稱的混合學(xué)習(xí)在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用，為教師培訓(xùn)的良性發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

【關(guān)鍵詞】混合學(xué)習(xí) 教師培訓(xùn) 應(yīng)用

教師培訓(xùn)一直都是教育部門非常重視的環(huán)節(jié)，只有教師的水平提升了，才有可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。但目前占主導(dǎo)地位的培訓(xùn)模式還是面授模式，由于教師工作的特殊性，這種培訓(xùn)模式的弊端越來越明顯：針對(duì)性不強(qiáng)，效果不明顯等。采用混合學(xué)習(xí)的模式，可以對(duì)此弊端有較大程度的克服，因此需要對(duì)這種新的學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行深入研究。

一、混合學(xué)習(xí)在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

混合學(xué)習(xí)是將面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，因此它也能把這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來。但要實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式，還需要具備多方面的因素。目前混合學(xué)習(xí)的研究結(jié)果如下。

一項(xiàng)對(duì)教師培訓(xùn)的調(diào)查表明，3成左右的教師培訓(xùn)項(xiàng)目中沒有網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)或很少有網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。主要原因是除參加少數(shù)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)或省級(jí)培訓(xùn)外，更多的模式是校內(nèi)本地小型培訓(xùn)，這種培訓(xùn)仍以集中面授培訓(xùn)為主，網(wǎng)絡(luò)很少用。

目前混合學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上涵蓋了很多資源，包括在線學(xué)習(xí)、教師課件、資源共享、教學(xué)錄像等，教師可以在網(wǎng)上按照自己的需要強(qiáng)化學(xué)習(xí)，這在很大程度上節(jié)省了教師培訓(xùn)的時(shí)間。但目前的培訓(xùn)網(wǎng)站上沒有交互功能，需要進(jìn)一步開發(fā)更優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)服務(wù)于教師培訓(xùn)。

對(duì)教師最近三年的主要培訓(xùn)方式的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，只有不到四分之一的教師培訓(xùn)模式為混合學(xué)習(xí)模式。面對(duì)面培訓(xùn)模式占據(jù)的比例超過了四成，單純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也占到了三成，這表明以混合學(xué)習(xí)模式為主要培訓(xùn)模式的比重還很低。調(diào)查同時(shí)顯示，接近六成的教師參加過混合學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式，這表明混合學(xué)習(xí)雖然還不是最主要的培訓(xùn)模式，但各地教師培訓(xùn)管理部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都已經(jīng)開始向混合學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式靠攏。

二、采用混合學(xué)習(xí)模式，提升培訓(xùn)效果

混合學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)使傳統(tǒng)面授培訓(xùn)存在的問題得到了一定程度上的解決?；旌蠈W(xué)習(xí)，是一種新型高效的、低成本的混合型培訓(xùn)模式。它將傳統(tǒng)面授培訓(xùn)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式結(jié)合起來，在教學(xué)過程中，對(duì)被培訓(xùn)者進(jìn)行有益的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓被培訓(xùn)者積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，讓被培訓(xùn)者在整個(gè)培訓(xùn)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，從而獲得最佳的培訓(xùn)效果。

以教師傳統(tǒng)面授培訓(xùn)和混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間與效果比較為例，闡述混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)越性。如果面授培訓(xùn)需要七天時(shí)間，則教師要湊出來七天的時(shí)間到培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)聽講，前面已經(jīng)講述面授培訓(xùn)的弊端，單從培訓(xùn)時(shí)間上就很難保證培訓(xùn)教師的出勤率，這無疑又使培訓(xùn)的效果大打折扣；如果改為混合學(xué)習(xí)模式，七天的面授就變成一個(gè)月的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程和兩天的面授課程，教學(xué)時(shí)間拉長(zhǎng)了，不再是集中時(shí)間的灌輸。教師可以自己安排時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，參與感會(huì)增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)變好。兩天的面授時(shí)間，剛好給教師一個(gè)機(jī)會(huì)，把在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)上遇到的難題與培訓(xùn)教師或者其他人分享，順利解決難題。面授的時(shí)間不多，出勤率也能得到保障，這種混合學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式得到了教師們的普遍認(rèn)可。

但混合學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求提高了。教師需要自己安排時(shí)間，主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)中去，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時(shí)還要把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常的教學(xué)活動(dòng)中，遇到問題也可以在網(wǎng)絡(luò)上同其他人進(jìn)行交流，而這些都需要教師有足夠高的積極性。

混合學(xué)習(xí)同時(shí)也可以避免很多問題，解決單純面授培訓(xùn)和單純網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的弊端。它可以避免在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)整合中片面強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)而忽視課堂教學(xué)，可以避免傳統(tǒng)教學(xué)中以老師為教學(xué)中心而忽視學(xué)生的互動(dòng)參與，也可以避免刻意追求網(wǎng)絡(luò)媒體上的豐富教學(xué)內(nèi)容而忽視傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容。

三、混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用帶來的改變

幾千年來，人們學(xué)習(xí)的知識(shí)都來源于師者教授書本的內(nèi)容，這種形式在現(xiàn)在依然占據(jù)著主導(dǎo)地位。混合學(xué)習(xí)的出現(xiàn)必將在將來改變這一狀況。網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，使提問者可以有多個(gè)問題的答案選擇；在網(wǎng)絡(luò)聊天群里，把需要解決的問題說出來，大家一塊討論，一塊得出答案，這比傳統(tǒng)教學(xué)來得更加方便和快捷；教師對(duì)自己所要講述給學(xué)生的內(nèi)容可以更大限度地進(jìn)行擴(kuò)充、整理?；旌蠈W(xué)習(xí)不僅要讓教師學(xué)好，還會(huì)監(jiān)督教師在網(wǎng)絡(luò)中對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核，教師再不能是上完課就沒事了的狀態(tài)。培訓(xùn)者能在網(wǎng)絡(luò)上指導(dǎo)學(xué)生，更加便捷，不受空間地點(diǎn)和外界不良環(huán)境的約束，在場(chǎng)地和路程上都給教師提供了便利。

四、結(jié)束語(yǔ)

面授教學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)依然是最主要的教學(xué)模式。但在教師培訓(xùn)中，混合教學(xué)已經(jīng)占據(jù)了主導(dǎo)地位，它不僅能調(diào)動(dòng)教師培訓(xùn)的積極性，讓教師不再因?yàn)榈攸c(diǎn)或其他非人為因素受到限制，還能讓培訓(xùn)時(shí)間相對(duì)分散，提升培訓(xùn)的整體效果。但混合學(xué)習(xí)模式要實(shí)現(xiàn)更全面更深入的發(fā)展，還需要更多教學(xué)資源和教學(xué)方法的開發(fā)、研究、應(yīng)用。這種模式的大力推廣，能讓教師培訓(xùn)這一難題得到很大程度的改善，將來也會(huì)作為一種優(yōu)秀的教學(xué)模式推廣到其他教學(xué)領(lǐng)域，讓我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展水平更上一層樓。

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