李佳

摘 要：人的思維起源于問(wèn)題，沒(méi)有疑問(wèn)，思維就如無(wú)本之木、無(wú)源之水。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生基本上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)提問(wèn)的情況并不多見(jiàn)，缺乏問(wèn)題意識(shí)和自主探究能力。為了達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使學(xué)生成為課堂的主人，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引發(fā)他們的思考，引導(dǎo)他們提出問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）23-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.017

在教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在求知過(guò)程中會(huì)遇到一些難以解決或者有疑惑的問(wèn)題，進(jìn)而引起他們心態(tài)的變化，進(jìn)而驅(qū)使學(xué)生積極思考，提出問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生探索精神的起點(diǎn)，是學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法的保證。作為新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生是問(wèn)題意識(shí)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的提高。

一、教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：教師在教學(xué)中要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體，而教師要成為數(shù)學(xué)課堂的組織者，要成為學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、合作者。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要做到以學(xué)生為中心，要圍繞學(xué)生的發(fā)展來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)表明他們主動(dòng)投入到了學(xué)習(xí)中，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)生推到課堂的主體地位，自己則要從高高在上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者，要從教學(xué)活動(dòng)的支配者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。同時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生，要多站在學(xué)生的角度考慮自己的教學(xué)，要相信他們的學(xué)習(xí)潛能，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生、善于傾聽(tīng)學(xué)生，并積極面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，平等對(duì)待每一個(gè)提問(wèn)的學(xué)生，這樣能夠保護(hù)學(xué)生的好奇心，能夠激發(fā)他們主動(dòng)思考的積極性，使學(xué)生敢于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提出自己的疑問(wèn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將“知識(shí)為本”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生的發(fā)展為本”，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生在積極思考的過(guò)程中大膽提問(wèn)、主動(dòng)探究新知，在高效地掌握所學(xué)知識(shí)同時(shí)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)生雖然有強(qiáng)烈的好奇心理，可是由于年齡較小，課堂學(xué)習(xí)中有害羞和膽怯心理，常常不敢表達(dá)自己的想法，缺乏主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)，針對(duì)學(xué)生的這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造和諧的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的壓抑感，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，形成問(wèn)題意識(shí)。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍可以從兩個(gè)方面入手，首先，創(chuàng)設(shè)寬松自由的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)不僅有知識(shí)的傳遞，還要有師生間的情感交流，二者相互協(xié)調(diào)、相互結(jié)合，才能夠打造高效的課堂。師生間的積極的情感交流能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)他們的求知欲望，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要借助風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言和表情等輔助教學(xué)，使學(xué)生感受到老師的平易近人，愿意與老師親近，并發(fā)表自己的看法，在這樣寬松和諧的課堂中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出一些有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，他們的問(wèn)題意識(shí)得到了體現(xiàn)。其次，創(chuàng)設(shè)和諧民主的心理環(huán)境。小學(xué)生對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴(lài)心理，非常在乎老師對(duì)自己的看法，針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)使自己的教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生，要給予他們充分的尊重和信任，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)要積極回應(yīng)，即便他們提出的問(wèn)題沒(méi)有多大研究?jī)r(jià)值，也要給予他們表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生消除心理障礙，能夠在課堂上及時(shí)提出自己的疑問(wèn)。這樣，學(xué)生每次提問(wèn)都能夠得到愉悅的心理體驗(yàn)，并會(huì)以這種和諧、民主、平等、放松的心態(tài)展開(kāi)深入的思考和學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生在觀察和自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，有可能是新的數(shù)學(xué)內(nèi)容引起的，也有可能是通過(guò)自己的觀察引起的，教學(xué)內(nèi)容是固定的，而且大部分內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，缺乏趣味性，僅靠?jī)?nèi)容本身無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也不會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。因此，教師要多引導(dǎo)多觀察、多思考，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)他們的直觀思維，并引導(dǎo)他們找出新知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不同處、矛盾之處，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，進(jìn)而培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。另外，教師在授課前要讓學(xué)生自學(xué)，一般情況下，學(xué)生的自學(xué)都是在求知欲的推動(dòng)下開(kāi)展的，而求知欲又是從問(wèn)題開(kāi)始的，因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)要引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诹私夂褪煜W(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中提出自己的疑。比如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再讓他們根據(jù)自學(xué)的內(nèi)容提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，而且要通過(guò)這些問(wèn)題，把教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)和思考提出以下幾個(gè)問(wèn)題：1.什么叫百分?jǐn)?shù)？2.百分?jǐn)?shù)和原來(lái)的分?jǐn)?shù)一樣嗎？3.百分?jǐn)?shù)有什么用處？這樣的教學(xué)安排，調(diào)動(dòng)了大多數(shù)學(xué)生求知欲，他們會(huì)積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，隨著問(wèn)題一個(gè)個(gè)妥善解決，學(xué)生在不知不覺(jué)中順利地掌握了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，問(wèn)題意識(shí)也得到了鍛煉。

四、通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)

動(dòng)手操作是學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)度的必要手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有許多抽象的內(nèi)容較難理解，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的困難，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作、實(shí)踐來(lái)了解概念的形成過(guò)程，或許能取得意想不到的效果。如在教學(xué)“三角形三邊的關(guān)系”一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備一些長(zhǎng)度不同的小棒，讓他們通過(guò)用不同的小棒來(lái)擺三角形，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提出了這樣的問(wèn)題：1.怎樣長(zhǎng)度的三根小棒才能擺成三角形呢？2.三角形的三邊之間有著怎樣的關(guān)系呢？之后，教師可以針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)引導(dǎo)他們研究三角形三條邊之間的關(guān)系，學(xué)生在交流與探討中發(fā)現(xiàn)：三角形的任意兩條邊之和大于第三邊，只有具備這樣的特征的三條線(xiàn)段才能?chē)扇切?。在操作?shí)踐中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，把原本抽象的知識(shí)具體化，使他們掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們的問(wèn)題意識(shí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，充分發(fā)揮他們的主體性，進(jìn)而引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

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[責(zé)任編輯 趙景霞]