何東　李娟

【關鍵詞】 語文教學；前置性作業(yè)；布置；落實

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）08—0042—01

前置性作業(yè)又稱前置性研究或前置性學習，是生本教育理念實施的一個重要形式。前置性學習是為了讓每個學生帶著有準備的頭腦進入課堂，教師根據(jù)學生的學來確定教，更好地為學服務。前置性學習不完全等同于課前“預習”，它在傳統(tǒng)“預習”的基礎上，拓展了內容，豐富了形式，學生事先對新知識有了初步感受和理解，會有目的地進行課堂學習，從而提高課堂教學的有效性。可以說，前置性作業(yè)的布置和落實是生本課堂、生成性課堂成功的關鍵要素。下面，筆者淺談一些這方面的認識和做法，請大家批評指正。

一、前置性作業(yè)的布置

有效的前置性作業(yè)不是簡單問題、相應習題的堆砌，教師應該把握好教材，掌握重點、難點和關鍵點，使內容少而精，從而增強學生超前學習的意識，培養(yǎng)學生超前學習的習慣。

1. 簡單。如，“導學案”中“基礎達標”部分“看拼音寫詞語”，簡單明了，學生只要仔細讀課文，不會的一查找就能寫上，學生感到輕松，便會慢慢上道。

2. 低入。前置性作業(yè)難度要適中，照顧全體，保證每個人都能發(fā)現(xiàn)一點，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。如，“根據(jù)意思寫詞語”這樣的作業(yè)絕大多數(shù)學生都能做到，不是什么高門檻。

3. 抓本。教師要找準教學關鍵點，抓住知識和能力生長點來布置前置性作業(yè)，否則就失去了意義。課后習題就是教學之“本”，教材編排的目的就是考查學生是否掌握了教學之“本”，也為了鞏固教學之“本”。筆者經(jīng)常將課后習題“提前”使用，布置到前置性作業(yè)中，建議小組長把這些作業(yè)分解給每個組員，最后通過組員合作商量，確定最“完美”的“答案”。

4. 有趣。前置性作業(yè)應該題型多樣，有口頭的、有書面的、有繪畫的、有表演的等等，不拘一格，使學生情緒高昂，感受到作業(yè)的快樂。

5. 有彈性。前置性作業(yè)設計不必都是標準題，不必都有標準答案，讓學生都能“開動腦筋”，在辨析、取舍和合作中解決問題即可。

二、前置性作業(yè)的落實

1. 培養(yǎng)學生查、用資料的習慣，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。一是從書中查。除了教本和輔導參考書，還可以查《現(xiàn)代漢語小詞典》《十萬個為什么》《辭?！贰掇o源》等。二是從網(wǎng)上查。網(wǎng)上資源多，省時、省力，教師要提醒學生，上網(wǎng)查閱資料要去權威網(wǎng)站，一定要目標明確，不要隨意點看，如果經(jīng)不住“勾引”和“誘惑”，會越游越遠，不知道自己究竟要干什么。三是請教家長。家長是學生的直接老師，他們有較多的生活經(jīng)驗，比孩子見多識廣，有關新科技生產(chǎn)方面的知識可以問父母，有關“長征”、“文革”、“改革開放”等方面的知識可以問長輩。

2. 培養(yǎng)學生合作共贏的意識，指導合作解決問題的常用方法。筆者經(jīng)常把全班學生按照不同學習水平分組，引導他們在討論、合作中完成作業(yè)，共同提高。一是補充式：在一人發(fā)言后，其他成員進行補充，或提出不同的見解。二是贊同重復式：不一定都說與別人不同的意見，可以有相同的意見，贊同重復的次數(shù)多，一般來說就代表了小組的“共識”。三是歸納總結式：把組員不同方面的意見歸納總結，就是最“全面”的 “答案”了。對完成好的小組，筆者給予表揚和獎勵；對完成得不理想的小組，筆者再次引導，逐漸達到人人參與、取長補短的目的。

3. 盡可能讓學生展示作業(yè)成果，鞏固興致，增強自信。教師在布置完前置性作業(yè)后，要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示，讓他們感覺自己的勞動沒有白費。這樣，學生完成前置性作業(yè)的興致才能得以保持，學生才能在學習中獲得更多自信。如，筆者在教學“學寫導游詞”前，布置學生收集家鄉(xiāng)的旅游景點資料，搜集一兩篇別人寫的導游詞。正式上課時筆者提問：導游詞的題目、開頭、中間和結尾一般要怎么寫呀？有學生回答：題目要在景點后加“導游詞”三個字。學生紛紛根據(jù)自己的預習，給出了精準的答案。

總之，前置性學習體現(xiàn)著“先學后教”、“以學定教”的教育教學理念。在前置性作業(yè)中，學生所獲得的知識是自我建構的，他們會獲得一種愉悅、成功的體驗和滿足。長此以往，學生自學的興趣會逐漸濃厚，自學的能力會逐漸提高，這些正是生本課堂、生成性課堂的“真諦”，語文教師應該積極探索和實踐。

編輯：馬德佳