王紅艷

摘要：SPOC關(guān)注校園教學(xué)、班課規(guī)模、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、學(xué)習(xí)者完整的學(xué)習(xí)體驗及教師的創(chuàng)造性勞動，是對“MOOC”的完善與補(bǔ)充，可謂是“后MOOC時期”的可持續(xù)發(fā)展模式。研究借助移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的云班課平臺，將以智能手機(jī)為代表的移動終端變成學(xué)習(xí)者強(qiáng)大的學(xué)習(xí)利器，探究云班課支持下的大學(xué)英語SPOC教學(xué)模式并應(yīng)用于教學(xué)實踐之中，并通過學(xué)期末學(xué)生評價教學(xué)及教師評價學(xué)業(yè)的雙向數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析論證其實效性。研究表明，云班課支持的基于SPOC的大學(xué)英語混合教學(xué)能有效提升大學(xué)英語教學(xué)的吸引力及學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績。

關(guān)鍵詞：云班課；SPOC；大學(xué)英語教學(xué)；移動終端

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）08-0069-07

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展使智能手機(jī)、平板電腦在大學(xué)校園中快速普及。目前，我國高校學(xué)生的智能手機(jī)普及率已達(dá)到100%。以智能手機(jī)為代表的數(shù)字終端為學(xué)生提供生活便利和多樣化娛樂手段的同時，也滋生了“課堂上的低頭族”——上課時不認(rèn)真聽課，低頭玩手機(jī)、平板電腦等的學(xué)生群體。很多高校如北京外國語大學(xué)、蘇州大學(xué)、廣西大學(xué)等都試圖推行“無手機(jī)課堂”來解決這一問題。然而，這對還未養(yǎng)成良好手機(jī)使用習(xí)慣的中國學(xué)生而言，實際效果不佳。筆者認(rèn)為，不如借助信息技術(shù)，將手機(jī)變成大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)設(shè)備，從而跟上信息技術(shù)變革的步伐，改變課堂教學(xué)的實效。Luciano F的研究表明，“隨著手持移動終端設(shè)備越來越智能化，許多人開始將學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)移到手機(jī)上，下載大學(xué)英語授課視頻，安裝學(xué)習(xí)軟件，隨時隨地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式很好地利用了零散時間，提高了學(xué)習(xí)效率。與面授課程和基于電腦的網(wǎng)絡(luò)課程相比，手機(jī)學(xué)習(xí)課程更‘微小、更‘即時、更注重情景化學(xué)習(xí)，讓用戶學(xué)起來更方便、更輕松。”

如何在教學(xué)實踐中將手機(jī)變成學(xué)習(xí)利器，并成為教師課堂教學(xué)的信息化工具之一，從而提高學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)效率？以北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司開發(fā)的藍(lán)墨云班課為代表的云服務(wù)平臺，在手機(jī)與課堂教學(xué)之間架起了一座橋梁，不僅讓手機(jī)進(jìn)入課堂成為可能，還將極有可能讓基于智能手機(jī)和平板電腦的移動自主學(xué)習(xí)成為大學(xué)生主流的學(xué)習(xí)途徑。

一、云班課平臺在大學(xué)英語SPOC教學(xué)中的應(yīng)用

（一）何為云班課

云班課指在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。平臺以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供移動設(shè)備終端的課程訂閱、課件、視頻、音頻等資源服務(wù)；作業(yè)、考試等消息推送；討論交流等語音互動及問卷調(diào)查等對教師教學(xué)行為的反饋評價，從而激發(fā)學(xué)生利用移動設(shè)備終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的熱情，提高師生、生生之間互動的頻率與效率，實現(xiàn)教學(xué)即時互動、即時反饋評價。

借助云班課平臺，教師可以創(chuàng)建一門或多門學(xué)科班課。各門班課創(chuàng)立時均有平臺自動配置的“邀請碼”，學(xué)生在移動智能終端安裝云班課應(yīng)用程序后，使用“邀請碼”便可加入課程班課。教師則通過云班課平臺管理參與班課的每一個學(xué)生。學(xué)生利用移動智能設(shè)備終端安裝的移動教學(xué)互動平臺，了解教師向?qū)W生的移動設(shè)備終端推送的課程、作業(yè)、考試等通知，自主學(xué)習(xí)微視頻、音頻、圖片、課件等資源。與此同時，云平臺跟蹤并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡與學(xué)習(xí)進(jìn)度并對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行自動評價。

（二）SPOC及其特點

SPOC即Small Private Online Course，直譯為“小規(guī)模限制性在線課程”，國內(nèi)有學(xué)者將其翻譯為“私播課”或“班課”。這一概念是相對于MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模在線開放課程）而提出的，其中SPOC 的Small 和Private 是相對于MOOC 的massive 和open 而言?！皊mall”指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；“private”指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC 課程。學(xué)者們認(rèn)為，“SPOC是對MOOC的繼承、完善與超越，能夠較好地解決當(dāng)前MOOC所面臨的主要問題”，是“后MOOC時期”的可持續(xù)發(fā)展模式，它克服了MOOC教學(xué)中高輟學(xué)率與低完成率、學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量無法保證、教學(xué)模式單一、只教不育、MOOC課程制作成本過高、入不敷出等問題。出于克服MOOC的弊端、承繼校園課程優(yōu)點的考慮，SPOC 應(yīng)運(yùn)而生。

與MOOC相比，SPOC具有以下特點：

首先，關(guān)注校園教學(xué)。如果說MOOC是沒有圍墻的大學(xué)課程，那么SPOC則更聚焦于圍墻內(nèi)的課程教學(xué)質(zhì)量，在校園課堂采用MOOC的講座視頻或在線評價等功能輔助課堂教學(xué)。SPOC的目標(biāo)是實現(xiàn)MOOC與校園課堂教學(xué)的有機(jī)融合。目前的教育體制決定了受教育的主要形式是其于班級授課制的課堂教學(xué)。SPOC是在線教育在大學(xué)校園中的真正價值所在。

其次，關(guān)注小型班級規(guī)模。針對在線學(xué)習(xí)者開設(shè)的SPOC，被納入課程的人數(shù)有限（通常上限為500人），與MOOC相比，其班級規(guī)模要小得多。而為校園教學(xué)服務(wù)的SPOC，通常以教學(xué)班級為單位納入班課，每班約為40至50人。小型班課一方面能提高師生、學(xué)生之間的交往、互動效率及交往學(xué)習(xí)的質(zhì)量，另一方面也能讓教師高效的管理班課及班課申請者，從而保證教與學(xué)的質(zhì)量及SPOC的完成率。

再次，關(guān)注在線學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。SPOC教學(xué)通常要求學(xué)習(xí)者在課前深度自主學(xué)習(xí)以微視頻、音頻、圖片等形式在線提供給學(xué)習(xí)者的知識點并完成相關(guān)在線練習(xí)，課堂上通過討論、展示等形式加速學(xué)習(xí)者知識的內(nèi)化。哈佛大學(xué)的羅伯特·盧教授認(rèn)為，SPOC的重要性在于在線學(xué)習(xí)已經(jīng)跳出了復(fù)制課堂課程的階段，正在努力創(chuàng)造一些更為靈活和有效的方式，再借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，將學(xué)習(xí)者基于移動終端的課前知識自主學(xué)習(xí)與課堂上的知識內(nèi)化結(jié)合，讓在線學(xué)習(xí)與實體課堂教學(xué)融合開展，發(fā)揮了在線教育在大學(xué)校園中的最大價值并拓展了移動學(xué)習(xí)時代的新教學(xué)模式。

又次，關(guān)注學(xué)習(xí)者完整、深入的學(xué)習(xí)體驗。SPOC通過為在線學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的課程資源并規(guī)定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間長度、課程及互動的參與度、作業(yè)完成率及測評的及格率來保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量；以校園教學(xué)為主的SPOC，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)后，接著進(jìn)入實體課堂進(jìn)一步加強(qiáng)所學(xué)知識的內(nèi)化與應(yīng)用，這都增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者對課程的深入、完整體驗并提高其獲得學(xué)業(yè)成功的成就感。

最后，關(guān)注教師的創(chuàng)造性勞動。高校教學(xué)中包含大量的重復(fù)性勞動，特別是公共課程教學(xué)。對整個教師團(tuán)體而言，他們使用的教材相同，課堂上講解的知識點類似，因而在教學(xué)上存在部分重復(fù)性勞動；對教師個體而言，每位教師任教的多為平行班，因而勞動的重復(fù)程度更高，可謂是同樣的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用同樣的教學(xué)方法傳授兩至三遍。而SPOC的合理應(yīng)用，讓教師成為課程教學(xué)模式的創(chuàng)新者，在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下通過關(guān)注學(xué)生個體而不斷提高教學(xué)中創(chuàng)造性勞動的比例，降低勞動的重復(fù)性程度，并且教師可利用平臺數(shù)據(jù)，運(yùn)用多種方法分析教學(xué)問題，從而更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、云班課支持的大學(xué)英語SPOC教學(xué)模式探究

教學(xué)模式是指具有獨特風(fēng)格的教學(xué)式樣，它是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教學(xué)理論是教學(xué)模式形成的前提和依據(jù)，而結(jié)構(gòu)框架和活動程序是教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。按照教學(xué)模式的建構(gòu)邏輯，先闡述云班課支持的大學(xué)英語SPOC教學(xué)模式的理據(jù)，再展示該模式下教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。

（一）云班課支持的大學(xué)英語SPOC教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.外語教育技術(shù)學(xué)生態(tài)化整合理論

外語教育技術(shù)學(xué)是研究現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，如何科學(xué)合理地利用外語教學(xué)資源以及設(shè)計外語教學(xué)過程的一門學(xué)問。外語教育技術(shù)學(xué)生態(tài)化整合理論認(rèn)為：“信息技術(shù)與外語教學(xué)課程整合改變了傳統(tǒng)外語教學(xué)中課程的構(gòu)成模式（從傳統(tǒng)的“理論、方法+課程或教材”的“2+1”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚?、方法、技術(shù)+課程或教材”的“3+1”模式）及計算機(jī)在課程中的地位，改變了教師為中心的傳統(tǒng)模式和教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素等教學(xué)系統(tǒng)和環(huán)境，使外語課程各環(huán)節(jié)產(chǎn)生許多變化和失調(diào)現(xiàn)象，因此要依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，考察教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素與周圍環(huán)境的相互關(guān)系、作用和影響，研究各種教學(xué)現(xiàn)象及其成因，探討外語教學(xué)生態(tài)的特征和功能及其演化和發(fā)展規(guī)律，對外語課程系統(tǒng)進(jìn)行分析、建構(gòu)，探索出一種使外語教學(xué)進(jìn)入‘兼容、動態(tài)、良性發(fā)展軌道的理想化發(fā)展思路。”以此理論為依據(jù)，在基于云班課的大學(xué)英語SPOC教學(xué)模式設(shè)計中，盡可能創(chuàng)造讓學(xué)生沉浸于一種技術(shù)中介的環(huán)境，利用技術(shù)卻感覺不到技術(shù)的存在，從而專注于“學(xué)習(xí)”而非“技術(shù)”本身，發(fā)揮技術(shù)對英語教學(xué)的最大作用。

2.外語教學(xué)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系（Production-oriented Approach簡稱POA）由文秋芳教授創(chuàng)建，并于2014年10月在“第七屆中國英語教學(xué)國際研討會”上被正式命名為POA。這是由中國外語界提出的具有中國特色的外語教學(xué)理論，該理論體系框架如圖1所示。

產(chǎn)出導(dǎo)向理論將外語教學(xué)活動劃分為輸入性活動（聽、讀）與產(chǎn)出性活動（說、寫、譯），產(chǎn)出活動被認(rèn)定為既是語言習(xí)得的動力，又是語言習(xí)得的目標(biāo)；而輸入活動不是單純?yōu)榕囵B(yǎng)理解能力和增加接受性知識服務(wù)、為未來的語言輸出打基礎(chǔ)，是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，教師和學(xué)生可根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的需要，從輸入材料中挑選出有用的部分進(jìn)行深度加工、練習(xí)和記憶。該理論主張通過教師的中介作用，完成驅(qū)動、促成、評價的教學(xué)過程；課堂教學(xué)的一切活動都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，輸入性學(xué)習(xí)（聽、讀）要與產(chǎn)出性運(yùn)用（說、寫、譯）緊密結(jié)合，另外，外語教學(xué)要顧及人的智力、情感與道德等各個方面等，即不僅要實現(xiàn)工具性目標(biāo)還要達(dá)成人文性目標(biāo)。依據(jù)該理論，將英語輸入性學(xué)習(xí)設(shè)計為SPOC供學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，而產(chǎn)出任務(wù)則通過教師的中介作用，讓學(xué)生在課堂上共同完成。具體到大學(xué)英語SPOC教學(xué)模式中，語言的輸入性學(xué)習(xí)對應(yīng)在線學(xué)習(xí)階段，產(chǎn)出任務(wù)對應(yīng)課堂教學(xué)階段。

（二）云班課支持的大學(xué)英語SPOC教學(xué)模式

根據(jù)外語教育技術(shù)學(xué)生態(tài)化整合理論、外語教學(xué)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論等外語教學(xué)理論及大學(xué)英語SPOC教學(xué)實踐，提出云班課支持的大學(xué)英語SPOC教學(xué)模式（如圖2所示），并將教學(xué)模式分為前期準(zhǔn)備階段和大學(xué)英語SPOC教學(xué)階段。

1.前期準(zhǔn)備階段

（1）教師分析教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)者。教學(xué)目標(biāo)分析的目的在于明確通過教學(xué)活動以期望達(dá)到的學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)者分析主要包括對學(xué)習(xí)者的一般特征、起點學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機(jī)的分析。學(xué)習(xí)者一般特征包括年齡、家庭背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。學(xué)習(xí)者的起點能力包括讀、寫能力、針對特定內(nèi)容的知識基礎(chǔ)等。

（2）準(zhǔn)備在線教學(xué)資源。根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)者分析結(jié)果，教師準(zhǔn)備學(xué)生課前在線自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。這些資源以英語語言輸入性學(xué)習(xí)即聽、讀材料為主，其承載形式為微視頻、音頻、PPT、圖片、電子閱讀材料等。這些教學(xué)資源按來源可分為三類：直接“借用”已有資源；在現(xiàn)有資源基礎(chǔ)上改造、加工的資源；教師自己制作的教學(xué)資源。另外，在準(zhǔn)備好教學(xué)資源后，教師設(shè)計與輸入性學(xué)習(xí)相關(guān)的測試內(nèi)容，幫助學(xué)生了解其對輸入性學(xué)習(xí)的掌握情況。

（3）制作導(dǎo)學(xué)清單。為幫助學(xué)生課前思路清晰、高效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)已準(zhǔn)備的教學(xué)資源，制作學(xué)生學(xué)習(xí)清單，向?qū)W生展示具體的學(xué)習(xí)規(guī)劃與學(xué)習(xí)方案。

（4）教學(xué)資源的上線發(fā)布。于實體課堂教學(xué)前兩周，教師將導(dǎo)學(xué)清單及教學(xué)資源發(fā)布至云班課平臺創(chuàng)建的班級課程里，學(xué)習(xí)者可使用以智能手機(jī)為代表的移動終端設(shè)備進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

2.大學(xué)英語SPOC教學(xué)階段

（1）在線學(xué)習(xí)階段。首先，基于移動終端的輸入性英語語言知識點或文化知識點的自主學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)主要由學(xué)生課前通過自主學(xué)習(xí)的形式完成，教師在云班課平臺給以指導(dǎo)與幫助。具體說來，即學(xué)習(xí)者按照導(dǎo)學(xué)清單的指引，借助移動終端設(shè)備自主學(xué)習(xí)由教師發(fā)布在云班課平臺的視頻、音頻、電子閱讀材料等教學(xué)資料。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中完全自主，即自定步調(diào)、自定時間、自定學(xué)習(xí)方式。其次，云班課平臺解答疑惑及練習(xí)測試。學(xué)習(xí)者完成云班課平臺與當(dāng)前教學(xué)任務(wù)相關(guān)的輸入性英語語言知識點或文化知識點的學(xué)習(xí)后，教師和學(xué)習(xí)者在云班課平臺活動區(qū)進(jìn)行答疑和討論等活動，學(xué)習(xí)者可就自主學(xué)習(xí)中的難點、疑惑進(jìn)行師生間、學(xué)生間探討，更進(jìn)一步深化相關(guān)知識點學(xué)習(xí)。同時，完成平臺與當(dāng)前教學(xué)任務(wù)相關(guān)的在線練習(xí)與測試。

（2）課堂教學(xué)階段。一是產(chǎn)出任務(wù)呈現(xiàn)。教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)（包括交際目標(biāo)與語言目標(biāo)），并結(jié)合云班課記錄的學(xué)生在線學(xué)習(xí)軌跡及課前測試分析結(jié)果，學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的難點、練習(xí)或測試中出錯頻率高的知識點及交流探討中的疑惑點，確定單元產(chǎn)出任務(wù)并分解為若干項子任務(wù)，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生描述產(chǎn)出子任務(wù)，使學(xué)生清楚完成產(chǎn)出任務(wù)的步驟及每一步的具體要求。二是產(chǎn)出促成。教師引導(dǎo)學(xué)生從輸入性學(xué)習(xí)中選擇完成產(chǎn)出任務(wù)所需要的內(nèi)容、語言形式及話語結(jié)構(gòu)，并通過合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)完成產(chǎn)出任務(wù)。教師在各小組產(chǎn)出活動遇到困難時加以指導(dǎo)。三是產(chǎn)出評價。學(xué)生經(jīng)過獨立探索和交往學(xué)習(xí)后，完成個人或小組產(chǎn)出任務(wù)，并通過報告、表演、比賽等形式在班級展示。教師對各小組的產(chǎn)出任務(wù)完成情況、完成的質(zhì)量、任務(wù)完成中的優(yōu)點與不足即時點評，并錄制、制作個人或小組優(yōu)秀產(chǎn)出報告、表演微視頻發(fā)布至云班課平臺成果區(qū)。

（3）在線調(diào)查及測試階段。完成一個單元或模塊的學(xué)習(xí)后，教師發(fā)放問卷并進(jìn)行在線訪談，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗并收集學(xué)習(xí)者的建議，為進(jìn)一步修正課程做準(zhǔn)備。另外，進(jìn)行該單元或模塊在線測試，了解學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果。

三、云班課支持的大學(xué)英語SPOC教學(xué)實施及評價結(jié)果分析

本研究選取2015級人力資源專業(yè)兩個班級學(xué)生為研究對象（其中一個班為對照班，另一個班為實驗班），班級人數(shù)分別為58人和66人。入學(xué)初收集、統(tǒng)計的各班學(xué)生高考英語成績平均值表明，這兩個班學(xué)生的英語基礎(chǔ)相當(dāng)。為了驗證云班課支持的大學(xué)英語SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用效果，在實驗班采用云班課支持的SPOC教學(xué)模式，對照班采用傳統(tǒng)的PPT輔助講授的教學(xué)模式，進(jìn)行為期一學(xué)期（18周）的教學(xué)實驗，并通過學(xué)期末的教學(xué)評價數(shù)據(jù)論證云班課支持的大學(xué)英語SPOC教學(xué)模式的實際應(yīng)用效果。

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價值判斷的過程，它包括對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價及對教師教學(xué)活動的評價。因而本研究采集的數(shù)據(jù)為學(xué)生對教師教學(xué)活動評價數(shù)據(jù)及教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價數(shù)據(jù)。

（一）學(xué)生對教師教學(xué)的評價

學(xué)生評價教師教學(xué)（簡稱“評教”）是高校對教師進(jìn)行考核與評價的主要方式，通常由聽課學(xué)生在一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)結(jié)束而考試進(jìn)行之前進(jìn)行。本研究中學(xué)生對教師的教學(xué)評價以學(xué)期末學(xué)生登陸教務(wù)處評教系統(tǒng)，對該課程匿名評價分?jǐn)?shù)的平均分為準(zhǔn)。其中對照班58人，參與評價人數(shù)55人；實驗班66人，參與評價人數(shù)為66人。學(xué)生對教師評價整體平均分（百分制）為93.53分，其中對照班為92.52分，實驗班為94.54分。實驗班學(xué)生對教師教學(xué)評價的平均分值高于對照班2.02分。

在學(xué)生評價教師的教學(xué)效果時，學(xué)生的性別，對所學(xué)課程的興趣，對學(xué)習(xí)效果的預(yù)期，教師的性別，年齡，職稱，班級規(guī)模（人數(shù)多少），課程特征，課程性質(zhì)（如難度）等各種外在的背景因素，都可能影響學(xué)生對教師教學(xué)效果的評價。但不可否認(rèn)的是，學(xué)生評價教學(xué)相對于其他評價教學(xué)的方式（如領(lǐng)導(dǎo)評價、同事或?qū)＜以u價、教師自評）而言，能夠達(dá)到較好的信度、效度和區(qū)分度等心理測量學(xué)的要求。另外，學(xué)生評價教學(xué)也能最真實的反映學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度及該門課程對學(xué)生的吸引力。由于實驗班與對照班為同一老師授課且兩個班的專業(yè)背景相同，這就大大降低了外在因素對學(xué)生評價教師教學(xué)的影響。因而，實驗班與對照班評價教學(xué)的數(shù)據(jù)在一定程度上反映了實驗班學(xué)生比對照班的學(xué)生更滿意教師的教學(xué)。

云班課支持的大學(xué)英語SPOC教學(xué)模式與PPT輔助講授的教學(xué)模式反應(yīng)在教學(xué)實踐中的差異，主要表現(xiàn)為在課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的提煉與呈現(xiàn)方式、以移動設(shè)備終端為代表的信息化教學(xué)手段的應(yīng)用程度、借用信息化手段布置、批改作業(yè)的方式及時效、學(xué)生英語語言能力及交際能力培養(yǎng)的方式與提高程度這五方面。為了考察學(xué)習(xí)者對不同教學(xué)模式的滿意度，期末教學(xué)檢查時由學(xué)院督導(dǎo)發(fā)放教學(xué)模式對比評價表，讓對照班與實驗班學(xué)生對以上5項進(jìn)行評分（每項評分為百分制），評價教學(xué)的均值數(shù)據(jù)經(jīng)整理后如表1所示。

評教數(shù)據(jù)表明，實驗班各項教學(xué)模式對比項目評份均高于對照班。為了進(jìn)一步驗證云班課支持的大學(xué)英語SPOC教學(xué)模式對學(xué)生評價教學(xué)分值的影響， 應(yīng)用統(tǒng)計軟件SPSS 19.0 進(jìn)行以上五項與評教總平均分之間的相關(guān)分析，結(jié)果經(jīng)整理后如表2所示。

結(jié)果表明，與教學(xué)模式相關(guān)的評教項目分值與評教總平均分的pearson相關(guān)系數(shù)值為1，實際顯著性水平為0.000，小于理論顯著性水平0.01，根據(jù)統(tǒng)計學(xué)原理，以上五項的均值與評教總平均分之間存在高度的線性正相關(guān)。這充分證明了云班課支持的大學(xué)英語SPOC教學(xué)模式比PPT輔助講授的教學(xué)模式更受學(xué)生青睞。

（二）教師對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價

對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評價的方式很多，本研究采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。

實驗班形成性評價（百分制）以云班課平臺跟蹤記錄的班級每個學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄與評價，包括學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)進(jìn)度、參加互動活動次數(shù)、資源學(xué)習(xí)的多少、作業(yè)完成的頻次等形成的評價數(shù)據(jù)為依據(jù)。對照班形成性評價（百分制）以學(xué)生課堂出勤率、作業(yè)提交次數(shù)與質(zhì)量、課堂活動參與度等為依據(jù)。

對照班和實驗班的終結(jié)性評價取每個模塊（教學(xué)模塊為語音、詩歌、翻譯、文化四個模塊）教學(xué)結(jié)束后的測試成績的平均分。學(xué)習(xí)者的學(xué)期學(xué)業(yè)總成績（百分制）中，形成性評價與終結(jié)性評價的權(quán)重各為50%。（學(xué)生學(xué)業(yè)評價的具體計算公式為：形成性評價分值×50% +（語音模塊成績+詩歌模塊成績+翻譯模塊成績+文化模塊成績）/ 4×50%=學(xué)生個人期末成績）。從教務(wù)系統(tǒng)導(dǎo)出的兩個班的總評成績分析表經(jīng)過合并后如下頁表3所示。

從表3可以看出，實驗班80%以上學(xué)生成績分布在70～90分，而對照班80%以上學(xué)生成績分布在60～80分，并且實驗班大學(xué)英語成績平均分高于對照班5.33分，說明實驗班的總體成績優(yōu)秀于對照班。需要補(bǔ)充說明的是，實驗班40分以下的兩位學(xué)生由于生源原因，英語基礎(chǔ)較差，對實驗班的總體成績存在一些影響。

由于實驗班和對照班學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容及測試內(nèi)容相同，在分析兩班成績分布及平均分值的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對兩個班學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行兩個獨立樣本T檢驗，以辨別學(xué)業(yè)成績區(qū)分度是否顯著，結(jié)果如表4所示。

表4第二大列是F值（方差同質(zhì)性）檢驗數(shù)據(jù)。第三大列為兩個獨立樣本T檢驗數(shù)據(jù)。SPSS19.0系統(tǒng)為每個變量計算出了兩個t值，df（自由度），及Sig.（2-tailed）（雙側(cè)顯著值）?？梢郧宄乜闯?，第二大列下F的Sig.（顯著值）大于0.05，這表明95%的水平上學(xué)生學(xué)業(yè)總評成績的方差是同質(zhì)的。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)的基本理論，如方差同質(zhì)，就參看第一個t值及其Sig.（2-tailed）（雙側(cè)顯著值）。而這兩個t值相差甚小。但從雙側(cè)顯著值列可看出，顯著值遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.05。因此可以得出結(jié)論，對照班和實驗班學(xué)生學(xué)業(yè)總評成績差異顯著，采用云班課支持的大學(xué)英語SPOC教學(xué)模式的實驗班學(xué)生成績明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的對照班學(xué)生的成績，這進(jìn)一步論證了云班課支持的基于SPOC的大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)的教學(xué)模式能有效提升大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

究其原因，首先，學(xué)生興趣激發(fā)。教師將課程信息、學(xué)習(xí)要求、考試安排、課件、視頻等學(xué)習(xí)資源即時傳遞到學(xué)生的移動終端設(shè)備上，以智能手機(jī)為代表的移動設(shè)備化身為信息化時代重要的學(xué)習(xí)工具，激發(fā)了學(xué)生利用移動終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣并充分利用了學(xué)生的碎片化時間；課堂上借助以智能手機(jī)為代表的移動設(shè)備進(jìn)行教學(xué)互動，成功將學(xué)生的注意力聚焦于學(xué)習(xí)活動。其次，產(chǎn)出驅(qū)動輸入?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法理論，云班課支持的大學(xué)英語SPOC教學(xué)以課堂教學(xué)階段的產(chǎn)出任務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)階段的輸入性學(xué)習(xí)，以產(chǎn)出性應(yīng)用促進(jìn)輸入性語言知識與文化知識的內(nèi)化，將學(xué)與用、輸入學(xué)習(xí)與產(chǎn)出應(yīng)用巧妙地融合于一體，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果。最后，云班課平臺的督促作用。云班課平臺的跟蹤記錄功能在讓學(xué)習(xí)者了解自我學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，也讓教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動知表知里，從而更好的監(jiān)督、指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)與展望

本研究通過借助移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的云班課平臺，將學(xué)生以智能手機(jī)為代表的移動終端變成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)利器，提出云班課支持下的大學(xué)英語SPOC混合教學(xué)模式并應(yīng)用于教學(xué)實踐之中，并通過評價數(shù)據(jù)論證了其實效性。實踐證明，云班課支持的大學(xué)英語SPOC教學(xué)模式不僅能提高大學(xué)英語課程的受歡迎程度，還能有效提升大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果。基于SPOC的大學(xué)英語混合教學(xué)模式雖在實踐中取得初步成效，但該教學(xué)模式要推廣到全校的大學(xué)英語教學(xué)中，從而拓展以校本為基礎(chǔ)的基于SPOC的大學(xué)英語混合教學(xué)模式，這還有待進(jìn)一步實踐探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Luciano F.E-ducation and the Language of Information[J].Philos Technol，2013（26）：247-251.

[2]祝智庭.“后慕課”時期的在線學(xué)習(xí)新樣式[N].中國教育報，2014-05-21（11）.

[3]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014（2）：85-93.

[4]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.

[5]戴麗麗，李群.MOOC：撬動中國高等教育變革的支點[J].黑龍江高教研究，2015（3）：23-26.

[6]蘇小紅，趙玲玲，葉麟，張彥航.基于 MOOC+SPOC 的混合式教學(xué)的探索與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（7）：60-65.

[7]約翰·巴格利.反思MOOC熱潮[J].陳麗，年智英，譯.開放教育研究，2014（2）：9-17.

[8]張永林，肖鳳翔.SPOC：MOOC 與校園課程的深度融合[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（18）：14-18.

[9]徐葳，賈永政，（美）阿曼多·?？怂?，戴維·帕特森.從MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實踐的學(xué)術(shù)對話[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（4）：13-22.

[10]陳然，楊成.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015（5）：42-47，67.

[11]胡加圣.外語教育技術(shù)——從范式到學(xué)科[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2015.

[12]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015（4）：547-558，640.

[13]文秋芳.“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育，2014（2）：3-12，98.

[14]郭文革，沈旭東.MPOC：大規(guī)模私有在線課程的設(shè)計與運(yùn)營[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（1）：22-32，71.

[15]魏紅，申繼亮.背景特征對學(xué)生評價教師教學(xué)的影響[J].高等教育研究，2003（7）：85-90.

[16]胡祖瑩，魏紅.教學(xué)評價中信息來源的可靠性研究[J].高等師范教育研究，1996（3）：38-43.

[17]陳琳.高校課程立體學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究——促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的視角[J].中國電化教育，2013（11）：95-97.

（責(zé)任編輯：張維佳）

Abstract： SPOC focusing on teaching on campus， class size， flipped classroom teaching， complete learning experience of learners and creative work of teachers， is considered as improvement and complement of MOOC and it is the sustainable development mode in post-MOOC times. This paper approaches college English SPOC teaching mode based on Cloud-Based Class and puts it into practice by turning mobile terminals （represented by smart phones） into learning tools. The effectiveness was demonstrated by evaluation data from students and teachers. The results indicate that the attraction of college English teaching and learners' academic achievement can be effectively promoted by using college English SPOC teaching mode.

Key words： Cloud-Based Class；SPOC；college english teaching；mobile terminal