【摘要】互聯(lián)網(wǎng)時代的到來給教育和學(xué)習帶來了巨大的變革，互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習將更加傾向于個性化學(xué)習和自主學(xué)習。本文在研究國內(nèi)外大學(xué)教學(xué)實踐中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習能力的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合當前高職院校自身特點和高職藝術(shù)類課程的特點，提出了基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題教學(xué)模式、基于“威客”網(wǎng)站的案例教學(xué)模式和基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式3種適應(yīng)于高職藝術(shù)類學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)模式并對其進行分析研究。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習；互聯(lián)網(wǎng)；教學(xué)模式

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來計算機網(wǎng)絡(luò)的普及，信息化和網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為時代的主旋律，縱觀當今世界，互聯(lián)網(wǎng)時代已然到來。就教育領(lǐng)域而言，互聯(lián)網(wǎng)的普及為學(xué)習帶來更多的便利，大量的線上課程、微課、慕課等學(xué)習資源給學(xué)習帶來了更多的自主空間。筆者在欣喜互聯(lián)網(wǎng)時代給教育和學(xué)習帶來利好的同時，也焦急地發(fā)現(xiàn)，由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的禁錮，學(xué)生的自主學(xué)習能力普遍較差，這將成為互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生獲取知識的瓶頸?；ヂ?lián)網(wǎng)時代給教育帶來了巨大的變革，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習能力迫在眉睫。以下以高職藝術(shù)類學(xué)生為例，試分析互聯(lián)網(wǎng)時代促進學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)模式。

一、自主學(xué)習的概念

自主學(xué)習是針對學(xué)習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對“被動學(xué)習”、“他主學(xué)習”和“機械學(xué)習”而言……自主學(xué)習的動機應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習的方法應(yīng)該是有計劃的或已經(jīng)熟練到自動化程度，自主學(xué)習者對學(xué)習時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學(xué)習的結(jié)果，并對學(xué)習的物質(zhì)和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機應(yīng)變能力。

高職藝術(shù)類學(xué)生存在自我約束能力不足、邏輯思維能力較弱、學(xué)習目標不明確、缺乏自信心等特點，因此在學(xué)習過程中需要教師發(fā)揮導(dǎo)向性作用。筆者認為，針對高職藝術(shù)類學(xué)生的自主學(xué)習應(yīng)定義：在教師的引導(dǎo)、督促和鼓勵下，學(xué)生的一種積極主動的，建構(gòu)性的學(xué)習過程。在這個學(xué)習過程中，學(xué)生作為學(xué)習的主體主導(dǎo)自己的學(xué)習，在學(xué)習目標、過程及效果等諸方面進行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化。提倡自主學(xué)習，就意味著要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和興趣，給予他們更多的選擇空間，促使他們進行主動探索和實踐。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代高職藝術(shù)類學(xué)生自主學(xué)習的必要性

高新技術(shù)的快速發(fā)展是互聯(lián)網(wǎng)時代的顯著特征之一，新技術(shù)的產(chǎn)生對新技能提出了相應(yīng)的要求。高職教育旨在培養(yǎng)高等技能應(yīng)用型專門人才，誠然學(xué)校教育培養(yǎng)了高職學(xué)生相應(yīng)的專門技能，但不能否認某些技能教育相對高新技術(shù)的更新是滯后的，在學(xué)校所學(xué)的技能走上工作崗位后就面臨過時淘汰的可能。高新技術(shù)的快速發(fā)展使社會生活出現(xiàn)了越來越多的“流動性態(tài)勢”，21世紀我國人均一生換崗5—6次。千變?nèi)f化的互聯(lián)網(wǎng)時代不僅要求技術(shù)工人有獨立完成規(guī)定任務(wù)的能力，還要有能夠完成某類專業(yè)群里所有任務(wù)的能力乃至適應(yīng)類群轉(zhuǎn)換的能力。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時代高職教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更要加大力度培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，只有具備了自我激勵、自我調(diào)控、自我評價等自主學(xué)習的能力才能在互聯(lián)網(wǎng)時代實現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展和人生價值。

三、國內(nèi)外大學(xué)教學(xué)實踐中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習能力的教學(xué)模式

1、項目課程教學(xué)模式

德國的包豪斯大學(xué)每個學(xué)期的課程都是自選式的。學(xué)校要求學(xué)生在畢業(yè)之前修滿規(guī)定的學(xué)分即可。在此前提下，學(xué)生們每學(xué)期需修完一個項目課程。項目課程的學(xué)習時間較長，貫穿整個學(xué)期。項目課程常是教授帶來的一個真實的項目課題或者根據(jù)真實項目課題的內(nèi)容和要求模擬的一個項目，它是一項綜合性的課題，包含著一整套設(shè)計程序和設(shè)計方法。項目課程的實施策略是讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計公司的工作程序和方法加以學(xué)習和演練。從最初確定主題，交流討論，到方案確定，草圖創(chuàng)意和設(shè)計制作，排版打印等一系列的設(shè)程序都需在項目課程中完成。

可見，學(xué)生的自主探究階段是項目課程教學(xué)實施中的重要環(huán)節(jié)。在教授的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇設(shè)計主題、通過互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)資料；在時間節(jié)點內(nèi)自主安排查閱資料等學(xué)習時間；通過討論、投票等方式自省自己的學(xué)習內(nèi)容；通過團隊協(xié)作完成設(shè)計任務(wù)。通過討論拓寬了學(xué)生的視野，啟發(fā)了學(xué)生的邏輯分析能力和創(chuàng)造力，通過自主收集相關(guān)資料，使學(xué)生了解和接觸到更寬廣的知識面，擴充了自己的知識體系。

2、案例學(xué)習教學(xué)模式

在上海海洋大學(xué)愛恩學(xué)院，外方教師的教學(xué)方法注重案例研究，通過案例分析激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習能力。

以信息專業(yè)的《Information Modeling & Infrasructure》（信息模型與建模）這門課為例，課程一開始便引入了一個實際商業(yè)環(huán)境的案例：某啤酒廠商需要開發(fā)一套數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。就客戶的請求，案例中接下來給出了雙方在需求確定階段的對話記錄。學(xué)生的任務(wù)是通過對話記錄，以小組為單位分析出客戶的需求并完成數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建。在分析客戶需求階段，學(xué)生需要仔細研究對話記錄，了解了商業(yè)環(huán)境中的溝通技巧，了解構(gòu)建數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識，例如數(shù)據(jù)庫的功能劃分、顯示結(jié)構(gòu)、軟件結(jié)構(gòu)等，才能明確客戶需求。同時，在數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建階段學(xué)生也需要查閱大量資料，通過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習和借鑒已建成的成熟數(shù)據(jù)庫的相關(guān)內(nèi)容。在基于案例的學(xué)習過程中，學(xué)生主動搜集并分析有關(guān)信息和資料，對案例中的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證，可見，整個學(xué)習過程均有利于自主學(xué)習能力的提高。

在案例學(xué)習的教學(xué)模式中，案例的引入其實就是布置學(xué)習任務(wù)，但又比布置明確的任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習熱情。案例是寶貴的教學(xué)資源，案例庫是保證案例教學(xué)正常實施的關(guān)鍵。國外很多高校的課程都有完善的案例庫或者是一些相關(guān)機構(gòu)提供的免費案例資源，這是國內(nèi)高校所匱乏的。

3、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程包括兩個階段，一是知識傳遞階段，二是知識內(nèi)化階段。知識傳遞是通過課上教師的講授來完成的，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、練習或者實踐活動來完成。翻轉(zhuǎn)課堂中，這種傳統(tǒng)的模式受到了顛倒，知識傳遞通過教學(xué)視頻或其他學(xué)習資料在課前完成，知識內(nèi)化發(fā)生在課中，主要表現(xiàn)形式是一系列的教學(xué)活動，教師充當指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和答疑者。

雖然在20世紀90年代哈佛大學(xué)的物理教授埃里克。馬祖爾就開始了翻轉(zhuǎn)課堂的研究工作，但真正掀起轟動世界的翻轉(zhuǎn)課堂革命的是薩爾曼?？珊挂约八麆?chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）。

可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要由教學(xué)設(shè)計者模塊、教師模塊和學(xué)生模塊三大模塊組成：

（1）教學(xué)設(shè)計者模塊。教學(xué)設(shè)計者需要做兩項工作：一是創(chuàng)建學(xué)生的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺中進行獨立探索、協(xié)作學(xué)習、交流成果以及反饋評價。二是確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)制作相應(yīng)的教學(xué)視頻并設(shè)計練習題。

（2）教師模塊。教師首先要確定學(xué)習內(nèi)容、制定教學(xué)目標。其次，在線追蹤督促學(xué)生學(xué)習，提供必要的指導(dǎo)與幫助。最后，對學(xué)生的學(xué)習成果做出檢測和評價，最終反饋給學(xué)生。

（3）學(xué)生模塊。學(xué)生主要有三個學(xué)習活動。第一個是觀看教學(xué)微視頻，學(xué)習教學(xué)內(nèi)容。第二個是平臺交流、小組協(xié)作。第三個是課后練習，鞏固知識。其中第二和第三個學(xué)習活動無先后之分，學(xué)生在觀看完教學(xué)微視頻后，即可馬上選擇平臺交流、小組討論，也可以選擇完成練習題目后再進行平臺交流。

四、促進高職學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)模式

國內(nèi)外諸多促進學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)案例為高職教師的教學(xué)實施提供了參考和學(xué)習的資源。但是，高職教師在依托互聯(lián)網(wǎng)資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的起步階段，尚面臨許多有待解決的難題。面對當前的形式，高職教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)提供的共享資源設(shè)計行之有效的教學(xué)模式以激發(fā)高職學(xué)生自主學(xué)習的熱情。

1、基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題教學(xué)模式

所謂基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題教學(xué)（Resources-Based Thematic Instruction）是指學(xué)習者圍繞一個主題，通過充分發(fā)掘和利用各種不同的網(wǎng)絡(luò)資源，并遵循科學(xué)研究的一般規(guī)范和步驟而進行的一系列探究活動。高職藝術(shù)類課程采用基于資源的主題教學(xué)模式其目的是為了讓學(xué)生在探究、解決問題的過程中鍛煉自主學(xué)習的能力，促使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和自主學(xué)習素養(yǎng)同時得到提高。具體實施過程可效仿前文提到的德國包豪斯大學(xué)項目課程的實施方案。

圖1為高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)《平面廣告設(shè)計》課程基于資源的主題教學(xué)模式的教學(xué)流程圖。在教師給出與課程相關(guān)的多個主題的前提下，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等資源收集、整理相關(guān)資料，確定自己感興趣的一個主題進行海報設(shè)計。在這個過程中，學(xué)生將經(jīng)歷選擇主題、匯報演講、拓展主題、確定主題等幾個自主探究環(huán)節(jié)，攝取多學(xué)科的綜合知識，不僅培養(yǎng)了學(xué)生融會貫通知識的能力，從多角度、多層面地思考問題德爾能力，也激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的熱情。

在接下來的設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)生繼續(xù)遵循設(shè)計工作的一般流程進行設(shè)計工作的探索。設(shè)計自己感興趣的主題海報 、解決實際工作中可能遇到的問題，將自己的作品展示給別人看等等這些與主題相關(guān)的活動都容易使學(xué)生積極投入于學(xué)習過程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的熱情。

2、基于“威客”網(wǎng)站的案例教學(xué)模式

上海海洋大學(xué)愛恩學(xué)院的案例教學(xué)法對提高高職藝術(shù)學(xué)生的自主學(xué)習能力有很大的借鑒作用。如前所述，案例是寶貴的教學(xué)資源，案例庫是保證案例教學(xué)正常實施的關(guān)鍵。但高職院校面臨案例資源陳舊、案例庫不完善甚至完全缺乏的窘境，這也一度成為高職藝術(shù)類專業(yè)案例教學(xué)的瓶頸。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，在知識價值化和Web2.0技術(shù)應(yīng)用的雙重背景下，威客網(wǎng)站應(yīng)運而生。威客網(wǎng)站給創(chuàng)意需求和創(chuàng)意者提供了自由交易的平臺，諸如“豬八戒網(wǎng)”、“任務(wù)中國”、“一品威客”等威客網(wǎng)站打開了高職藝術(shù)類專業(yè)案例教學(xué)的新視角。學(xué)生登錄威客網(wǎng)站，注冊成會員后即可參與真實設(shè)計任務(wù)的競標。在競標過程中，學(xué)生需要通過閱讀任務(wù)信息獨立分析客戶（任務(wù)發(fā)布在）的真實需求，需要通過查閱網(wǎng)絡(luò)和書籍資料、同學(xué)間相互討論交流來激發(fā)創(chuàng)意思維，然后獨立完成設(shè)計方案。競標的結(jié)果有可能中標也有可能失敗，無論結(jié)果如何學(xué)生都可以以威客網(wǎng)站為平臺查閱競標用戶的設(shè)計作品，既能學(xué)習別人的長處也能發(fā)現(xiàn)自己的缺點。如圖2為在基于“威客”網(wǎng)站的案例教學(xué)模式中學(xué)生自主學(xué)習示意圖。

威客網(wǎng)站不僅給案例教學(xué)提供了真實的設(shè)計任務(wù)，也為學(xué)生和教師創(chuàng)建了一個虛擬的工作情景。在這個情景中學(xué)生扮演設(shè)計師的角色，通過獨立探索、師生互動、協(xié)作學(xué)習、成果交流、自評反思等自主學(xué)習方法一方面了解了實際項目的設(shè)計流程，具備了實踐工作經(jīng)驗，另一方面，在項目設(shè)計的過程中又梳理了理論知識，積累了設(shè)計經(jīng)驗。

同時，在這個虛擬的工作情景中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生篩選可行任務(wù)，協(xié)助學(xué)生解決問題、做出假設(shè)和歸納總結(jié)，鼓勵學(xué)生響應(yīng)挑戰(zhàn)、實現(xiàn)自我飛躍?；凇巴汀本W(wǎng)站的案例教學(xué)模式是促進高職藝術(shù)類學(xué)生自主學(xué)習的有效途徑。

3、基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”是互聯(lián)網(wǎng)時代孕育而出的一場對舊有教學(xué)模式的革新挑戰(zhàn)，從可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以看出：在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生課后利用網(wǎng)上教學(xué)平臺自主規(guī)劃學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識，在課堂上運用自主學(xué)習的知識解決問題，同學(xué)間進行協(xié)作學(xué)習，師生之間實行交互式教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”是實現(xiàn)自主學(xué)習的利器，但是如果想把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念及教學(xué)模式引入高職藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)實踐，還需結(jié)合高職院校及藝術(shù)類專業(yè)的特點而行。

學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容感興趣愿意主動學(xué)習這是翻轉(zhuǎn)課堂實施的前提條件。從以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)實踐來看，高職藝術(shù)類學(xué)生在眾多的專業(yè)課程中對軟件課表現(xiàn)出較大的學(xué)習熱情，大部分學(xué)生能跟隨教師完成學(xué)習任務(wù)，有些學(xué)生愿意主動查閱資料解決作業(yè)中遇到的疑點難點。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施在高職教學(xué)中尚處起步階段，對教學(xué)視屏的錄制還處于研究和發(fā)展階段。但是，就軟件課而言，互聯(lián)網(wǎng)資源是翻轉(zhuǎn)課堂最大的資源寶庫。網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的大量軟件學(xué)習視屏中不乏制作精良、講解詳細的優(yōu)秀教學(xué)微視屏。這為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了保障。因此，就高職藝術(shù)類專業(yè)的現(xiàn)狀而言，基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以在軟件課上試行。圖3為基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施過程。

首先，教師要制定明確的教學(xué)目標才能引導(dǎo)學(xué)生把控自主學(xué)習的方向，才能檢測學(xué)生的學(xué)習情況。其次，教師發(fā)布教學(xué)微視頻后，學(xué)生通過觀看教學(xué)微視頻獲取軟件操作的相關(guān)知識，然后完成與學(xué)習內(nèi)容相符和的練習。再次，學(xué)生將練習中遇到的問題發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，教師匯總學(xué)生遇到的問題并以解決這些問題為目的設(shè)計課堂測試題。在課堂上，師生通過討論、質(zhì)疑、總結(jié)等環(huán)節(jié)解決問題。最后，在課后通過布置作業(yè)或調(diào)查問卷的方式來檢測學(xué)生的學(xué)習效果及學(xué)生對基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的看法。

圖3：基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計思路圖

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是通過學(xué)生追根溯源主動參與來尋求答案以解決學(xué)習過程中出現(xiàn)的疑問，因此這種教學(xué)模式的優(yōu)勢體現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習中借助于各種手段運用所學(xué)的知識對所遇到的問題來進行深入的創(chuàng)造性分析和科學(xué)研究，最終以達到解決問題的目的并獲得更加美好的學(xué)習體驗。它不僅是一種教學(xué)方法，也是一種自主學(xué)習的方法。

通過研究國內(nèi)外教學(xué)實踐中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習能力的案例，筆者認為設(shè)計合理的教學(xué)模式就像一艘大船承載著學(xué)生自主學(xué)習的熱情，帶領(lǐng)他們?nèi)ヌ剿魅挛粗氖澜纭；ヂ?lián)網(wǎng)時代的學(xué)習將更加傾向于個性化學(xué)習和自主學(xué)習。因此，高職教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的傳授知識和技能的教學(xué)觀念，積極學(xué)習和研究以培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習能力為目的的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

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【作者簡介】

齊欣（1981—），女，湖北武漢人，碩士研究生學(xué)歷，武漢城市職業(yè)學(xué)院文化創(chuàng)意與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院講師，主要研究方向：藝術(shù)設(shè)計研究及高職藝術(shù)設(shè)計教育研究。