張蕓

摘 要： 游戲闖關(guān)教學(xué)方式從本質(zhì)上講是教育者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計選擇與之匹配的游戲元素，它包括四個基本元素：角色扮演、游戲闖關(guān)、任務(wù)驅(qū)動、升級獎勵。作者經(jīng)過近四年的教學(xué)實踐，成功地將游戲闖關(guān)教學(xué)方式引入文言文教學(xué)。一個充滿激情與智慧、動力與競爭、碰撞與生發(fā)的古文學(xué)習(xí)課堂從烏托邦變?yōu)楝F(xiàn)實。

關(guān)鍵詞： 角色扮演 游戲闖關(guān) 任務(wù)驅(qū)動 升級獎勵

一、文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前文言文教學(xué)存在的主要問題有：一是教法僵化：介紹作者、時代背景——逐詞逐句串講——作內(nèi)容分析，教師基本上是“獨霸課堂”；二是目標(biāo)單一，把教學(xué)目標(biāo)只定位在字、詞、句的解釋和翻譯上，講究“字字落實，句句過關(guān)”，唯恐有所遺漏，學(xué)生成了被動筆記、背誦的工具；三是缺少“遷移”，教學(xué)以讀懂一篇課文為目的，認(rèn)為課文講完了，文中所有文言句子會翻譯了，教學(xué)目標(biāo)就實現(xiàn)了，學(xué)生不能舉一反三。學(xué)生怕學(xué)、教師難教成為文言文教學(xué)現(xiàn)狀。

二、游戲闖關(guān)教學(xué)方式的基本元素

游戲闖關(guān)是以游戲的形式鍛煉人的腦、眼、手，使人在游戲中增強邏輯力、思維等能力。這種游戲方式從它產(chǎn)生起就和啟蒙、引導(dǎo)有著千絲萬縷的聯(lián)系，通過這種集趣味性、教育性為一體的方式開發(fā)受教者的智力并使受教者充分享受教學(xué)過程的樂趣。

游戲闖關(guān)教學(xué)方式有四個基本元素：角色扮演、游戲闖關(guān)、任務(wù)驅(qū)動、升級獎勵。其中角色扮演能夠讓學(xué)生通過情境體驗體悟文言文本的歷史背景；游戲闖關(guān)的設(shè)計讓學(xué)生充分享受挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)關(guān)卡的刺激和闖關(guān)后的成就感；任務(wù)驅(qū)動將教學(xué)的內(nèi)容分解為有機聯(lián)系的任務(wù)群，通過任務(wù)群的鏈接實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；升級獎勵作為一種表揚教育的形態(tài)，是評價機制的新型方式，這種超越困難后的成就感能夠?qū)W(xué)生形成長期的、持續(xù)的動力刺激，這比物質(zhì)獎勵更加持久、有效、科學(xué)。

三、游戲闖關(guān)教學(xué)方式的實施

（一）借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲的元素，增強闖關(guān)式教學(xué)的趣味性。

據(jù)調(diào)查顯示，網(wǎng)絡(luò)游戲能夠吸引眾多玩家因主要有四個原因：畫面優(yōu)美、制作精良；角色扮演滿足不同人的不同心理；堅持道具、人物的不斷推陳出新，重塑自身的新鮮形象；重要的交流功能，以團隊協(xié)作增添游戲的感情籌碼。這些元素經(jīng)過教學(xué)實踐，都能夠借鑒到教學(xué)中，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)“游戲”即“學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)”即“游戲”。

（二）落實體驗活動，增強闖關(guān)式教學(xué)的體驗性。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式更多的是要學(xué)生學(xué)，體驗式的活動卻能讓學(xué)生在體驗闖關(guān)的過程中不自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計適當(dāng)?shù)捏w驗活動是闖關(guān)式教學(xué)的重要內(nèi)容。

游戲闖關(guān)教學(xué)由教育者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與之匹配的游戲方式，在這種教學(xué)方式中教學(xué)的主要參與者學(xué)生即游戲者在游戲環(huán)境中，依據(jù)游戲規(guī)則、使用游戲策略，為最終完成教學(xué)任務(wù)而進行一系列活動。不同教學(xué)階段領(lǐng)取相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)并在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，實現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)生通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的小組成員取長補短，拓寬思維，激發(fā)思維的火花，從而更進一步深化認(rèn)識，加速語感的形成和優(yōu)化。這種分層次組合，讓每個學(xué)生都體會到了游戲的快樂和成就感，體會到了合作的力量，集體榮譽感得到了提升。

教學(xué)《孫臏減灶》時，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點設(shè)計好難度不等的關(guān)卡，在每一關(guān)中，同學(xué)經(jīng)過團隊合作完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)完成的速度、完善度作為評價標(biāo)準(zhǔn)形成以闖關(guān)升級為方式的益智教學(xué)游戲。全文分為初級關(guān)、中級關(guān)、高級關(guān)、特級關(guān)四關(guān)并對不同關(guān)卡設(shè)計了學(xué)徒級設(shè)計師、助理級設(shè)計師、中級設(shè)計師、高級設(shè)計師榮譽稱號作為鼓勵。四個關(guān)卡環(huán)環(huán)相扣將文章的軍事文化層層剖析、逐步深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來。

四、游戲闖關(guān)教學(xué)的效果

（一）形式多樣有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！痹诮虒W(xué)中，借鑒學(xué)生熱衷的游戲元素和形式設(shè)計出能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的闖關(guān)形式，是闖關(guān)式教學(xué)得以成功的情感基礎(chǔ)。

在設(shè)計闖關(guān)內(nèi)容前，教師通過設(shè)計、批改學(xué)案，了解學(xué)生的文本學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，并將學(xué)生的困惑融入闖關(guān)內(nèi)容，使得闖關(guān)內(nèi)容富有針對性。在闖關(guān)的形式中還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容增加了角色扮演、PK、角色升級、升級獎勵等游戲元素，比方教學(xué)《孫臏減灶》時借鑒游戲中角色扮演的元素讓學(xué)習(xí)小組選擇扮演孫臏、龐涓或其弟子從而使得學(xué)生能夠很快地進入教學(xué)情境。

（二）闖關(guān)任務(wù)設(shè)計注重梯度尊重差異。

蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生能借助已有知識去獲得知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！庇螒蜿J關(guān)教學(xué)運用“最近發(fā)展區(qū)”理論進行教學(xué)設(shè)計，遵循由淺入深，由易到難的原則，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不覺得要求過高而產(chǎn)生挫敗心理；讓學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加深入與廣泛；讓大多數(shù)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生“跳一跳，摘到蘋果”。在設(shè)計闖關(guān)任務(wù)時，將任務(wù)根據(jù)內(nèi)在的邏輯順序按難度由低到高排列，引導(dǎo)學(xué)生逐漸攻破難關(guān)，學(xué)生完成了初級任務(wù)后，就帶著剛獲得的知識和能力繼續(xù)攻克中級關(guān)、高級關(guān)。闖關(guān)的過程讓學(xué)生在解疑、釋疑過程中，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，順利突破“最近發(fā)展區(qū)”。

（三）闖關(guān)主體團隊協(xié)作共同成長。

學(xué)生熱衷網(wǎng)絡(luò)游戲的原因之一就是網(wǎng)絡(luò)游戲提供了一個公平、自由的虛擬的交友平臺，經(jīng)歷過中考失利、生活在學(xué)歷至上的社會中，正值青春叛逆期的中職學(xué)生比同齡人更渴望在社會交往中他人能夠尊重自己，希望社會或他人能夠公正認(rèn)可和高度評價自己的才能與勞動成果，希望在社會團體中確立自己的位置。

在闖關(guān)過程中，我們采用的是小組合作完成闖關(guān)任務(wù)的方式。課堂中小組間激烈的競爭使小組成員為了團隊的榮譽自覺地、主動地、積極地學(xué)習(xí)。團隊成員為團隊榮譽的付出能夠第一時間獲得隊友的肯定，而當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到困難時，隊友會第一時間給予鼓勵和支持，這種情感因素使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。

（四）闖關(guān)過程動態(tài)化調(diào)控注重評價激勵。

蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！比俗畋举|(zhì)的需要就是渴望被肯定，這種需要不是物質(zhì)能夠提供的。在游戲闖關(guān)教學(xué)方式中，它的評價機制采用的是多元化、過程化、專業(yè)化相結(jié)合的方式。根據(jù)每一個教學(xué)任務(wù)中小組成員完成任務(wù)的情況實現(xiàn)小組內(nèi)部自評，小組之間互評，老師總評相銜接。

五、游戲闖關(guān)教學(xué)實踐的反思

教育游戲設(shè)計者希望游戲化的學(xué)習(xí)形式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，取得更好的教學(xué)效果。然而，外在的游戲形式所帶來的興趣畢竟是短暫的，如何讓學(xué)習(xí)者在游戲的全過程始終保持動力，主動持續(xù)完成整個學(xué)習(xí)過程，成為教育游戲設(shè)計成功與否的關(guān)鍵。游戲闖關(guān)學(xué)習(xí)不僅是生命的體驗，而且是創(chuàng)造知識、獲取知識、了解知識的有效方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，這是游戲闖關(guān)教學(xué)的內(nèi)在文化根基。

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