姚慶

摘 要：在大學(xué)階段，學(xué)生的思維成熟度和知識(shí)廣度都達(dá)到了一個(gè)新的高度，尤其在英語(yǔ)上，體現(xiàn)得特別明顯，經(jīng)過(guò)多年學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，在英語(yǔ)科目上亟待需要一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力。在中國(guó)，有著數(shù)千萬(wàn)的在校大學(xué)生，然后隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，對(duì)于語(yǔ)言類人才的需求量日益加大，這就需要高校，在日常英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，找到能提高語(yǔ)言輸出能力的方法，然而中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的通病是，讀寫能力優(yōu)秀，聽(tīng)說(shuō)等輸出能力卻一直能力不強(qiáng)，甚至被大眾媒體所詬病，因此在這一背景下，有相當(dāng)一部分有創(chuàng)新活力的高校，開(kāi)始推廣英語(yǔ)詞塊教學(xué)，這可以極大地提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。該文以英語(yǔ)詞塊教學(xué)為研究對(duì)象，重點(diǎn)分析，詞塊教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)以及重要性。然后分析總結(jié)其可行方法。

關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué) 語(yǔ)言輸出能力 詞塊教學(xué)的優(yōu)點(diǎn) 培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）03（c）-0110-02

1 背景

首先，用最簡(jiǎn)易的語(yǔ)言來(lái)解釋下詞塊，“詞塊”換句話說(shuō)，也叫指詞的搭配組合。它必須滿足兩個(gè)條件，一個(gè)是必須在真實(shí)口語(yǔ)交流中大量出現(xiàn)；另一個(gè)是大于單一詞匯的數(shù)量。形式是比較固定的。通常情況下，在英語(yǔ)當(dāng)中，最常見(jiàn)到的短語(yǔ)、固定搭配、習(xí)語(yǔ)等都可以叫作詞塊。它可以是“in the end“not only...but also” “far away from...，”也可以是“How are you？”等等，簡(jiǎn)短地定義一下，可以是：經(jīng)常一起使用的一些詞語(yǔ)的集合。

語(yǔ)言當(dāng)中是包含很多的詞塊的，很多連貫的優(yōu)美的語(yǔ)篇都是由詞塊構(gòu)造而成的。在人們進(jìn)行語(yǔ)言交流的過(guò)程當(dāng)中，一般會(huì)習(xí)慣性地去使用熟悉短語(yǔ)和常用的搭配，這是人們的慣性思維所使用。因此，運(yùn)用搭配可以使人思維更快，交流更為順暢。

2 運(yùn)用詞塊教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

2.1 促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)塊功能

現(xiàn)在不同地區(qū)的高校，在英語(yǔ)教學(xué)手法上都有不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，如北京、上海、廣州等地，他們的學(xué)校有大量的外籍教師能夠營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍，因此外教是他們語(yǔ)言教學(xué)的主要手段。而有的高校沒(méi)有相關(guān)條件，于是只能改善教學(xué)方式了。英語(yǔ)教學(xué)方式有傳統(tǒng)和創(chuàng)新之分，那么，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)效果在不明顯的情況下，長(zhǎng)時(shí)間不變通，進(jìn)行單個(gè)詞語(yǔ)和語(yǔ)法教學(xué)的話，很容易造成口語(yǔ)缺失現(xiàn)象，，但是如果大學(xué)老師只是一味地把詞匯和語(yǔ)法放在首要位置的話，學(xué)生很可能會(huì)以漢語(yǔ)的思維去輸出表達(dá)英語(yǔ)，那么，其中必然涉及到一個(gè)中英轉(zhuǎn)換過(guò)程，恰恰是此過(guò)程決定并且影響著口語(yǔ)的正常輸出。

2.2 語(yǔ)塊教學(xué)提高口語(yǔ)流利程度

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，是人們進(jìn)行溝通交流的主要表達(dá)方式。人與人之間進(jìn)行口語(yǔ)交流活動(dòng)時(shí)候，詞塊是保證口語(yǔ)流暢程度的重要因素。各國(guó)很多的語(yǔ)言專家在研究本國(guó)語(yǔ)言的時(shí)候，把具有傳遞信息功能的語(yǔ)塊稱為增量性語(yǔ)塊，不僅僅只是英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)等世界流行通用語(yǔ)言中，也會(huì)有所涉及。在語(yǔ)言交流中常常會(huì)出現(xiàn)，簡(jiǎn)單重復(fù)的詞塊語(yǔ)句，然后增量性語(yǔ)塊可以有效克服這一問(wèn)題。

2.3 語(yǔ)塊承載信息量，促進(jìn)話語(yǔ)產(chǎn)出

筆者在大量的高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，得出了以下結(jié)論：詞塊教學(xué)這一具有創(chuàng)新性的獨(dú)特教學(xué)方式，可以有效地顛覆學(xué)生傳統(tǒng)的語(yǔ)言思維方式。如果在一堂課的實(shí)踐口語(yǔ)交流環(huán)節(jié)，換作以詞塊為單位進(jìn)行口語(yǔ)交流，而不是單個(gè)的單詞，就會(huì)發(fā)現(xiàn)話語(yǔ)的產(chǎn)出變得如此簡(jiǎn)單，這一現(xiàn)象結(jié)論，在日常的口語(yǔ)交流中也是可以運(yùn)用的。 其次，從語(yǔ)言心理學(xué)角度來(lái)看，從記憶的持久性上來(lái)分析，大家可以觀察到，人們對(duì)于詞塊的記憶持久程度遠(yuǎn)大于單個(gè)單詞，因?yàn)樵~塊就好比成人的骨骼，是對(duì)于整個(gè)人體的描摹，但從單個(gè)詞匯下手，就好像盲人摸象一般，不能著眼于大局。 總之，在日常生活的實(shí)際對(duì)話中，去組織語(yǔ)塊的速度要遠(yuǎn)快于回憶單個(gè)詞語(yǔ)的速度，因此，以語(yǔ)塊為單位進(jìn)行練習(xí)口語(yǔ)，會(huì)很大程度上促進(jìn)話語(yǔ)的產(chǎn)出，節(jié)約思維過(guò)程的時(shí)間。

3 詞塊教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 在大學(xué)英四六級(jí)中的運(yùn)用

眾所周知，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)，是衡量大學(xué)本科生階段英語(yǔ)能力的重要標(biāo)志性開(kāi)始之一，因此為了推廣詞塊教學(xué)的這一具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，可以在高校中，日常課堂中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于詞塊思維的深入認(rèn)識(shí)，如四六級(jí)的聽(tīng)力，常常地短會(huì)話、長(zhǎng)對(duì)話其實(shí)就是學(xué)生對(duì)于詞塊建立深刻印象的好時(shí)機(jī)。

從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)講，考試當(dāng)中的模塊化語(yǔ)言相對(duì)于實(shí)際交流中更具有印象深刻的優(yōu)勢(shì)，不僅在聽(tīng)力上老師可以給學(xué)生傳授相關(guān)思維方法，在寫作上，同樣如此。

通常，大多學(xué)生而言，為了在四六級(jí)考試中能在寫作這一部分拿下高分，他們會(huì)選擇性地去背誦一些定式的作文模板，這實(shí)際上，也是對(duì)詞塊思維一種初步的認(rèn)識(shí)了，只是還不知道這種叫作詞塊方式而已，因此作為大學(xué)英語(yǔ)老師，需要做的，更多的是引導(dǎo)學(xué)生，以整體性的語(yǔ)言眼光去構(gòu)造語(yǔ)句，對(duì)背誦相關(guān)短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、固定搭配，以期在考試中，實(shí)際語(yǔ)言表達(dá)中有更好的表現(xiàn)。

3.2 在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

在現(xiàn)今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，按照課程的種類分，常見(jiàn)的基本有：日常課程、聽(tīng)力上機(jī)課程、口語(yǔ)課程，以及文化普及類課程，在這里重點(diǎn)談?wù)撛诳谡Z(yǔ)課堂中的運(yùn)用。

詞塊教學(xué)應(yīng)該在口語(yǔ)課堂中，發(fā)揮它獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)和思維先進(jìn)性。例如老師，在課前，可以事先提前兩天就準(zhǔn)備好相應(yīng)的詞塊內(nèi)容，如當(dāng)日的課程主題是經(jīng)濟(jì)文化類，那么事先將準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，可以發(fā)送給學(xué)生，讓其深度掌握記憶固定搭配、短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)，以及一些高頻出現(xiàn)的句子，這樣在上課的時(shí)候，確立相關(guān)主題，然后讓他們進(jìn)行口語(yǔ)交流，進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，如果是外籍教師，那么老師還應(yīng)該提高課程的參與度與整體把控。

也可以這樣做，建議學(xué)生去找詞塊，不僅從自己閱讀的書(shū)籍還是文章，還是其他英文作品中。對(duì)于水平較低的學(xué)生可以要求他們只劃出名詞、動(dòng)詞、形容詞等由基本詞構(gòu)成的常用詞塊.這樣既可增強(qiáng)詞塊意識(shí)又可熟悉常用詞塊。教師可以從語(yǔ)料庫(kù)中提取數(shù)行某詞構(gòu)成詞塊的索引行，展示詞塊出現(xiàn)的語(yǔ)境讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它組合的規(guī)律，可以更準(zhǔn)確地掌握詞的意義和用法。這樣比傳統(tǒng)的單詞教學(xué)要科學(xué)多了。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于如何在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的詞塊思維能力，從而進(jìn)一步提高其語(yǔ)言輸出能力，這是一個(gè)非常實(shí)際和重要的問(wèn)題。語(yǔ)言輸出能力的發(fā)展關(guān)乎著創(chuàng)新能力的發(fā)展。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，需要各大學(xué)老師在理論上不斷地進(jìn)行探索，使教學(xué)活動(dòng)真正得到質(zhì)的提升，學(xué)生得以進(jìn)步。

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