吳琴蕾

【摘要】 高等數(shù)學(xué)作為高職院校高等教育的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，在各個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域都發(fā)揮著巨大的作用.以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為指導(dǎo)原則，針對(duì)目前高職院校學(xué)生中普遍存在著數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)水平差異大，學(xué)習(xí)興趣不高等學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，淺析高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式，突出基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力.

【關(guān)鍵詞】 高職院校；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

隨著高職院校的蓬勃發(fā)展，對(duì)高職教育教學(xué)模式的改革探索的不斷深入，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才是當(dāng)前高職院校面臨的重大挑戰(zhàn).高等數(shù)學(xué)在高職教育中起著不可替代的作用.高等數(shù)學(xué)為高職學(xué)生學(xué)習(xí)的后繼課程提供了必不可少的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)直接影響高職學(xué)生綜合能力的水平，因此對(duì)高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究顯的尤其重要.

一、當(dāng)前高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高

目前高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)生素質(zhì)差異大，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)在中等及偏下居多，并且兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重；大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)是枯燥和抽象的，學(xué)習(xí)目的不明確；對(duì)于高等數(shù)學(xué)本身就存在著抵觸心理，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣不高，這使得教學(xué)過(guò)程很難展開(kāi)，教學(xué)效果不明顯.

（二）教學(xué)方法陳舊

目前高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法依舊是以灌輸式教學(xué)為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要表現(xiàn)在教師上課講課堂內(nèi)容，學(xué)生做練習(xí)，課后布置作業(yè)，教師批改.教學(xué)模式單一，教師在課堂上缺乏與學(xué)生的溝通，課堂的交流時(shí)間很少，久而久之，教師與學(xué)生都會(huì)感覺(jué)疲乏，教學(xué)效果不明顯.

（三）教學(xué)計(jì)劃單一

不同專(zhuān)業(yè)所上的高等數(shù)學(xué)課的教學(xué)計(jì)劃千篇一律，純粹的傳授高等數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)法與相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，缺乏高職教育的特色.學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)及解決本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際問(wèn)題的能力很難提高，學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)課很難重視，導(dǎo)致教師上課無(wú)法深入開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，影響教學(xué)質(zhì)量.

（四）教學(xué)考核體系不完善

傳統(tǒng)的閉卷考試仍然是絕大多數(shù)高職院校沿用的教學(xué)考核體系，這就導(dǎo)致學(xué)生一味的追求卷面成績(jī)，而忽視了高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，與當(dāng)前高職教育的實(shí)用理念相悖，無(wú)法體現(xiàn)高職教育特色.

二、提升高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的對(duì)策

（一）加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程的聯(lián)系

加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程的聯(lián)系首先是要拓寬教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，通過(guò)集中培訓(xùn)加強(qiáng)任課教師對(duì)所任教學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解，掌握該專(zhuān)業(yè)所需的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于在教學(xué)過(guò)程中將高等數(shù)學(xué)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，體現(xiàn)高職教育以應(yīng)用為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)特色.其次是要對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，不同專(zhuān)業(yè)所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)面不一樣，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不一樣，因此教學(xué)計(jì)劃應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求而制定.例如管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的側(cè)重點(diǎn)是最值、概率、統(tǒng)計(jì)等，路橋、建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的側(cè)重點(diǎn)是微積分、曲率與曲率半徑等工程數(shù)學(xué)知識(shí).

（二）引入案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣

教師在課堂上由案例引入數(shù)學(xué)概念，由實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用問(wèn)題，讓學(xué)生興趣盎然的切入主題，拉近數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的距離.例如在講解極限問(wèn)題時(shí)可以引入劉嶶的“割圓術(shù)”，設(shè)有一半徑為1的圓，在只知道直邊形的面積計(jì)算方法的情況下，要計(jì)算其面積.“割圓術(shù)”是建立在直觀基礎(chǔ)上的一種原始的極限思想的應(yīng)用，其極限思想是：“割之彌細(xì)，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓合體無(wú)所失.”同時(shí)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，搭建與學(xué)生溝通交流的平臺(tái)，讓學(xué)生參與案例討論，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜測(cè)、分析、歸納、總結(jié)將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維運(yùn)用能力.

（三）增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性

教師在講授理論知識(shí)的同時(shí)，可以穿插應(yīng)用方面的知識(shí).結(jié)合高職高專(zhuān)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，注重內(nèi)容的實(shí)用性，力求使教學(xué)內(nèi)容通俗易懂.著名數(shù)學(xué)家約翰·馮·紐曼曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“數(shù)學(xué)方法滲透并支配著一切自然科學(xué)的理論分支.它愈來(lái)愈成為衡量科學(xué)成就的主要標(biāo)志”.例如，在實(shí)際問(wèn)題中，經(jīng)常要考慮曲線(xiàn)的彎曲程度，如土建工程、機(jī)械制作、建筑中的鋼梁、車(chē)床的軸等的彎曲程度；在數(shù)學(xué)上，通常用曲率來(lái)表示彎曲程度.開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模課程，增強(qiáng)學(xué)生能初步運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題，提高提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力.

（四）完善教學(xué)考核體系

為了體現(xiàn)高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的宗旨，高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)考核方式應(yīng)以應(yīng)用為主，在保留傳統(tǒng)的閉卷考試形式的同時(shí)，增加學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的測(cè)試.閉卷考試成績(jī)占50 % ，解決實(shí)際問(wèn)題的能力測(cè)試占50 % .能力測(cè)試體現(xiàn)在與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合建立數(shù)學(xué)模型，選題可以讓學(xué)生自由選擇，以論文或者實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式上交.開(kāi)放式的考核形式不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)達(dá)到了學(xué)以致用的目的.

總之，為了適應(yīng)高職高專(zhuān)教育的需要，針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)願(yuàn)W的數(shù)學(xué)理論，將現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，注重從實(shí)際問(wèn)題引入概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在實(shí)踐教學(xué)中不斷摸索高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才而努力奮斗.

【參考文獻(xiàn)】

[1] 葉永升.高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的思考[J] .淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（9）.

[2] 張寧.高職院校高等數(shù)學(xué)課程服務(wù)于專(zhuān)業(yè)的調(diào)查與對(duì)策研究[J] .產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012，2（28）.