黃艷

摘要： 本文結(jié)合多年來高中信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在高中信息技術(shù)課堂中展開分層教學(xué)進(jìn)行探討，提出積極優(yōu)化細(xì)化教學(xué)內(nèi)容開展分層教學(xué)，科學(xué)合理地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層分級(jí)，積極實(shí)施分級(jí)式教學(xué)手段策略，從而促使每一位學(xué)生都能夠得到學(xué)習(xí)需求的滿足，讓每一位學(xué)生的信息化素養(yǎng)都能夠得到有效提升。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)；課堂教學(xué)；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0194-01

高中信息技術(shù)課程的目標(biāo)是讓學(xué)生具有獲取信息、操作信息、傳輸信息的基本能力并能正確認(rèn)識(shí)信息、吸收信息。然而，目前高中信息技術(shù)課堂中，大部分學(xué)生在接觸電腦之后，多是先看能不能聯(lián)網(wǎng)，然后自行瀏覽各種網(wǎng)頁，或是欣賞一些視頻、玩玩簡(jiǎn)單的電腦游戲等，導(dǎo)致大部分教師在信息技術(shù)課堂上講解乏力，難以將學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的興趣激發(fā)出來。

1.分層教學(xué)教學(xué)的意義

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾說："有利于創(chuàng)新活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理自由。"一些高中信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，教師無法兼顧每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，在信息技術(shù)教學(xué)過程中容易產(chǎn)生這種現(xiàn)象：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生感覺信息技術(shù)知識(shí)不夠?qū)W習(xí)，而學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生則感覺無法消化所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)。如果不改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力與信息技術(shù)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象就會(huì)越來越嚴(yán)重，十分不利于實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。因此，高中信息技術(shù)教師采用分層次教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大限度地提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

2.教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層分級(jí)

高中信息技術(shù)課程教師必須切實(shí)認(rèn)清和尊重具有不同信息素養(yǎng)的學(xué)生，引入分層課堂教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，就必須配套跟進(jìn)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)思想，科學(xué)合理地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層分級(jí)，區(qū)分好"優(yōu)等生"、"良好生"、"一般生"與"差等生"之后，他們對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)進(jìn)行區(qū)分，分別為其制定與他們學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的科學(xué)的分層式教學(xué)目標(biāo)，一方面有助于更加有效地滿足不同層次等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基本需求，促使每個(gè)同學(xué)都能夠在各自信息化素養(yǎng)成長(zhǎng)的道路上闊步向前。另一方面，有助于最大限度激發(fā)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力、激情與潛能，有助于他們對(duì)信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的有效培育，提升每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性與興趣性，為提升他們每一位同學(xué)信息化素養(yǎng)提升強(qiáng)有力的"軟實(shí)力"支撐，不斷提升他們立足自身分析問題與解決問題的能力，拓展他們綜合素養(yǎng)與能力發(fā)展空間。

3.分層教學(xué)教學(xué)策略與方法

教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程，包括合理選擇和組織各種方法、材料，確定師生行為程序等內(nèi)容。教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目的，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)的方法、方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。從高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來看，在學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的過程中，既要掌握一些基本知識(shí)，也要培養(yǎng)一些基本技能。這就要求高中信息技術(shù)教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定合適的教學(xué)策略，研究選擇最合適的教學(xué)方法。講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等現(xiàn)代教學(xué)方法都是高信息技術(shù)教學(xué)中常用的教學(xué)方法。

4.分成教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)是關(guān)鍵

學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵性所在，而如何才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，說到底還是要積極探尋出學(xué)習(xí)的方式方法，只有讓學(xué)生沿著正確的思維路徑踏實(shí)的走下去才能夠取得最終的教學(xué)效果，這是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)求學(xué)到最后學(xué)到技術(shù)技能的新過程。在現(xiàn)階段我們所倡導(dǎo)的信息技術(shù)教學(xué)新任務(wù)的前提下，我們的教師始終是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，起一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯l(fā)學(xué)生向?qū)W的積極作用，而其作用也僅限于此，絕非一切以教師為中心，而始終要以學(xué)生為學(xué)習(xí)本位，我們的教師在教授過程中要給學(xué)生留足夠的思維空間。這不僅僅是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀積極性的過程，更是讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)教與學(xué)的終極樂趣。這是一個(gè)不斷深化教學(xué)內(nèi)容的過程，始終秉承以學(xué)生的興趣為中心，從而最大限度的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中更為重要的自學(xué)能力以及挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而結(jié)合自身的創(chuàng)新能力，最后達(dá)到自身綜合素養(yǎng)提升的最終目的，這恰恰也是我們教與學(xué)的本旨之所在在現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下。我們廣大師生之間的教育角色也在漸漸發(fā)生著轉(zhuǎn)變，我們的教師漸漸的由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的積極引路人，幫助學(xué)生組建信息，在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的喜好興趣，始終以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為核心，立足于學(xué)生的個(gè)體差異基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的新方法。

5.分層教學(xué)中課堂教學(xué)整合

利用信息技術(shù)學(xué)科工具性的特點(diǎn)，加強(qiáng)與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系，不僅能使學(xué)生扎實(shí)地掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，而且還能對(duì)信息技術(shù)課有更完整的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)一定階段后，學(xué)生會(huì)感覺到學(xué)的都是一些跟實(shí)際差異比較大的東西，與日常生活聯(lián)系不多，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺?？吹酱嬖诘倪@些問題，我在教學(xué)過程中，把學(xué)生學(xué)過的各學(xué)科的部分知識(shí)，引入到信息技術(shù)的教學(xué)中，以各學(xué)科知識(shí)為背景資料，以信息技術(shù)為工具進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果良好。同時(shí)，把其他學(xué)科知識(shí)引入到信息技術(shù)教學(xué)，強(qiáng)化了信息技術(shù)的"工具性"，弱化了信息技術(shù)的"技術(shù)性"。采用這種教學(xué)模式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，對(duì)學(xué)生來說，可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)其他課程，拓寬了知識(shí)面；對(duì)于老師來說，可以為信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合積累經(jīng)驗(yàn)，從"技術(shù)"的權(quán)威角色中走出來，成為信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的"排頭兵"。

6.分層教學(xué)教學(xué)手段

教學(xué)目標(biāo)群體、教學(xué)目標(biāo)分級(jí)之后，必須積極實(shí)施分級(jí)式教學(xué)手段，才能促使分級(jí)教學(xué)模式真正落到實(shí)處，是整個(gè)分層教學(xué)的核心所在和關(guān)鍵所在，分級(jí)教學(xué)能否成功，能否真正有效與管用，在于分級(jí)式教學(xué)手段的積極實(shí)施。廣大高中信息技術(shù)課教師組織學(xué)生展開分層教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)施分級(jí)教式教學(xué)手段過程中，必須遵循"尊重個(gè)性、因材施教"這一方針，承認(rèn)并尊重有個(gè)性、有特點(diǎn)、有棱角、有脾氣的學(xué)生，切莫將對(duì)個(gè)性判斷的情緒融入教學(xué)手段的實(shí)施過程中，而應(yīng)積極挖掘每一個(gè)學(xué)生身上有助于提升他們信息技術(shù)素養(yǎng)提升的個(gè)性，并加以積極引導(dǎo)，從而更加有效地推進(jìn)分層教學(xué)。

總之，提高課堂教學(xué)有效性是教學(xué)改革不變的主題。高中信息技術(shù)課堂依然要不斷探索，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而解決問題，教師要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理優(yōu)化與整合，讓學(xué)生全面掌握信息技術(shù)知識(shí)與技能，提升信息技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫菁.高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教，2007，10