蔡秀琳

摘要： 長久以來，小學語文教學中很難實現讀與寫相結合的教學模式，本文旨在提倡小學語文教學工作者注重讀寫結合教學模式的應用，通過對小學生身心發(fā)育特點剖析，將讀寫結合教學模式進行闡述。

關鍵詞： 讀寫結合；教學模式；小學語文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0141-02

學生通過教師的引導，由讀到寫、會讀會寫，循序漸進地掌握所學知識，領悟所學內容。讀與寫的關系也正如教與學的聯系一樣，相輔相成，這就要求小學語文教師在教學中應以學生為主導，采取個性、靈活讀與寫相結合的教學模式，調動學生的主動性，讓學生們想學習，會學習，以達到最理想的學習狀態(tài)。

1.小學語文教學中讀寫結合存在不足

由于應試教育長期制約，小學語文教學讀與寫不能完美結合。這就要求我們小學語文教育工作者能夠認清根本、找出問題本質，從源頭做起才能更好地將讀寫相結合的教學模式開展起來。目前，在我國小學語文教學中讀寫結合還存在許多問題，這些問題也嚴重影響到教育教學改革的推進。

1.1 讀書比重小?；仡櫼酝男W語文教學模式我們不難發(fā)現，授課教師教學中，大多是以口述教學為主，學生自學為輔[1]。教師恪守教學大綱，期望將課本上的內容原封不動地復制到學生大腦中，剝奪了學生充足自由閱讀的權力，自主朗讀的時間與空間幾乎為零。學生所接觸到的世界就被限定，理解能力和認知度也因此受到局限。只有使學生把書讀透，才能讓學生更好地理解書中的含義。

1.2 寫作缺少創(chuàng)新思維。思維的開發(fā)不是一朝一夕之事，而是一個長期積累和不斷努力過程。在小學語文教學中經常會出現學生作文沒有新意，缺乏創(chuàng)新，大多數人會認為這樣的學生缺乏寫作創(chuàng)新思維[2]。殊不知寫作并不是人天生的能力，而是可以通過后天不斷努力、不斷練習而提高的。事實上，處于小學階段的學生正是人生中最充滿好奇心，最充滿想象力的年齡，若是對其設定過多的條條框框只會禁錮其思想，難有自主發(fā)揮想象的空間。

1.3 讀寫結合訓練少。事實證明，閱讀量與寫作能力和思維開拓是成正比的。閱讀量大、積累的詞匯多，學生的眼界也就隨之越來越寬闊[3]。因此，在寫作的時候才能夠將所讀、所感、所想更好地結合，運用自如。在小學語文教學中讀寫相結合的訓練少之又少，這是整個教育體制的弊端，也是小學語文教育工作者最要檢討的地方。提高學生的閱讀量，發(fā)揮學生自由創(chuàng)作的空間，實現讀與寫有效結合，才是當前小學語文教學中首要解決的問題。

2.讀寫結合在小學語文教學中應用策略

實現小學語文教學中讀寫結合的教學模式，直接關系學生是否有標新立異的見解，有廣闊新奇的思維，甚至關系到學生成年后能否對世界有正確的判斷。

2.1 激發(fā)興趣，調動學生整體感官認知。學習是一件枯燥乏味的事情，如何將學習變得有趣充滿魅力，這就要求授課教師必須具備調動學生整體感官認知的能力和水平[4]。隨著社會不斷進步，在小學語文的教育教學中，授課教師可以充分利用各種信息途徑和設備，讓學生們手眼心口得到全方位、多角度感知世界的權力，從而激發(fā)對小學語文的學習興趣。根據不同年齡階段孩子的心智發(fā)育程度，因材施教，讓學生能夠在愉悅的氛圍中發(fā)現主動學習的方法。通過豐富的閱讀，打開學生視野，挖掘學生想象力和創(chuàng)造力。

2.2 勤學多練，結合教材靈活運用。摒棄傳統(tǒng)照本宣科的教學模式，活學活用。在教學中，教師應以學生為主體，以課本為導向，將課本中優(yōu)秀的文章、優(yōu)美的語句，以小學生最容易接受的方式傳達，讓學生養(yǎng)成"自我補充"、"自我完善"的學習習慣。通過勤學多練，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生寫作能力。將教材與實際緊密關聯，做到讀寫完美結合[5]。

2.3 養(yǎng)成習慣，教師及時輔助指導。由于小學階段學生心智發(fā)展還不夠成熟，因此在學習過程中教師應遵循引導與指導的教學原則，讓學生保持良好閱讀習慣。通過每天按時閱讀、及時記錄，培養(yǎng)學生自主發(fā)現問題尋找答案的能力。鼓勵讓學生寫日記，寫生活小記，堅持多讀多寫，教師不予設定范圍，允許學生天馬行空的創(chuàng)作。

總結：近年來，隨著教學改革的不斷推進，已經有越來越多的學校及教育工作者意識到了讀與寫相結合教學模式的重要性。讀寫能力的提高，是學生充分認知世界、表達自我的基礎。因此，在小學語文教學中應改變固有教育思維，讓讀寫充分結合，讓學生在閱讀中學會思考，在寫作中強化思維，提升認知度。讀與寫的有效結合，是衡量小學語文教學成功與否的重要標志，只有實現了二者和諧統(tǒng)一，才能更好地促進學生學習，促進教學改革不斷進行。

參考文獻：

[1] 李秀坤.探析小學語文閱讀教學中如何實施合作學習[J]. 才智. 2015（27）

[2] 孫婷.多讀·會讀·巧讀——小學語文閱讀教學初探[J]. 作文成功之路（上）. 2016（07）

[3] 陳壽宗.讀中學寫 以寫促讀——談小學語文閱讀教學中"讀寫結合"指導策略[J]. 福建教育學院學報. 2015（12）

[4] 張影.回歸語文，返璞歸真——《"精彩極了"和"糟糕透了"》教學案例[J]. 文理導航（中旬）. 2012（05）

[5] 徐士才.創(chuàng)設情境 強化讀寫遷移——《秦兵馬俑》教學中的讀寫遷移[J]. 教育教學論壇. 2014（28）