陳華江

摘要： 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課是新課程為了培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力而設(shè)置的新課型。可區(qū)鄉(xiāng)許多老師忽略了口語(yǔ)交際教學(xué)的指導(dǎo)，口語(yǔ)交際課流于形式，使得學(xué)生口語(yǔ)交際能力難以提高。為此，要改變口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀，就要重新認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際的重要性，弄清口語(yǔ)交際的特點(diǎn)及構(gòu)成要素，采用多種教學(xué)方法和手段來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。只有從小培養(yǎng)好學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，才能使學(xué)生更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求和發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；能力；訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0127-01

日常生活中，人們無(wú)時(shí)不在表達(dá)心意，交流情感，傳達(dá)信息，可見(jiàn)口語(yǔ)交際的重要性。 新頒布的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，把原大綱的聽(tīng)話、說(shuō)話改為口語(yǔ)交際，把"口語(yǔ)交際"納入了教學(xué)內(nèi)容?？谡Z(yǔ)交際課就是新課程為了培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的基本能力而設(shè)置的新課型。這是語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重大改革，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文教育功能的全面理解，對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)的全面關(guān)注。由此可見(jiàn)口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，從小培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，使學(xué)生能更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求和發(fā)展。然而在區(qū)鄉(xiāng)，由于受生活條件、教學(xué)條件、學(xué)生平時(shí)素養(yǎng)等諸多因素的影響，以致區(qū)鄉(xiāng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力難以提高。故作為區(qū)鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)工作中應(yīng)采用什么樣的教學(xué)方法和手段來(lái)訓(xùn)練小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？自己在教學(xué)中也積極地進(jìn)行了一些摸索與實(shí)踐，有了一些膚淺的體會(huì)。

1.口語(yǔ)交際的特點(diǎn)

口語(yǔ)交際與聽(tīng)話說(shuō)話相比有較大的差異，主要表現(xiàn)在：

1.1 聽(tīng)話說(shuō)話常常是單方面的，口語(yǔ)交際則是雙向互動(dòng)的。以往聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練多是一人說(shuō)，眾人聽(tīng)，語(yǔ)言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少。而口語(yǔ)交際則強(qiáng)調(diào)信息的往來(lái)交互，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話，談自己的意見(jiàn)和想法，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流。

1.2 口語(yǔ)交際比聽(tīng)話說(shuō)話更具有實(shí)用性。過(guò)去練說(shuō)話，往往憑借看圖或按要求回答來(lái)進(jìn)行，嚴(yán)重脫離生活實(shí)際?？谡Z(yǔ)交際則不一樣，其交流的話題來(lái)自于學(xué)生生活中，訓(xùn)練的形式多是當(dāng)面交談，與生活實(shí)際狀況沒(méi)什么明顯的區(qū)別，頗具實(shí)用價(jià)值。

1.3 口語(yǔ)交際需要更全面的表達(dá)技巧。口語(yǔ)交際不僅需要聽(tīng)說(shuō)技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、表情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。

2.口語(yǔ)交際能力的構(gòu)成

口語(yǔ)交際的特點(diǎn)決定了口語(yǔ)交際能力的綜合性。它必須由多種因素構(gòu)成，其中主要因素是：

2.1 良好的語(yǔ)音能力 包括發(fā)音準(zhǔn)確、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)；音質(zhì)純凈，音量適中；音調(diào)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，發(fā)音有一定的節(jié)奏，快慢適中；聲音有一定力度，并能控制自如，做到強(qiáng)弱、大小適當(dāng)?shù)鹊取?/p>

2.2 敏捷的思維能力 口語(yǔ)交際是現(xiàn)聽(tīng)現(xiàn)想，現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)，不斷把自己的意思和情感完整清晰地表達(dá)出來(lái)，只有思維敏捷，反應(yīng)迅速，才能靈活應(yīng)變，應(yīng)答自如。

2.3 快速的語(yǔ)言組合能力 與人當(dāng)面交談，不可能有很多準(zhǔn)備和思考的時(shí)間，要想在短時(shí)間內(nèi)說(shuō)出有一定條理的一段話，必須迅速地組織語(yǔ)言，快速地選擇詞語(yǔ)和句式，運(yùn)用修辭和敘述、說(shuō)明、描述等表達(dá)方式。 可以說(shuō)，組織語(yǔ)言的速度和能力，將決定口頭表達(dá)的效果。

2.4 得體的舉止談吐能力。（1）姿態(tài)自然，舉止大方。（2）用語(yǔ)恰當(dāng)，禮貌待人。能根據(jù)不同的對(duì)象、不同的場(chǎng)合及不同的談話內(nèi)容，說(shuō)恰當(dāng)?shù)皿w的話，還要根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用禮貌用語(yǔ)，并輔以表情和手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)，加強(qiáng)口語(yǔ)的表達(dá)效果。

3.口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練

3.1 口語(yǔ)交際訓(xùn)練的形式

（1）自我介紹，介紹自己的姓名、年齡、性格、愛(ài)好、就讀學(xué)校及年級(jí)、最喜歡的人或事；介紹家庭情況。講的時(shí)候，可接受別人的咨詢。

（2）口述見(jiàn)聞，讓學(xué)生從自己身邊所看到、聽(tīng)到的最喜歡的事情，或從電視、廣播、電影、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊和廣告中所吸收的信息，選一兩條，抓住中心，按一定的順序簡(jiǎn)單地講給大家聽(tīng)。

（3）接待客人，讓學(xué)生按照迎客、待客、送客三個(gè)步驟來(lái)說(shuō)。要多讓學(xué)生同桌對(duì)練，后上臺(tái)表演。

（4）祝賀感謝，指導(dǎo)學(xué)生視不同的對(duì)象和事情，選用不同的賀詞或感謝語(yǔ)。先說(shuō)說(shuō)祝賀或致謝的原因，再講誰(shuí)祝賀或感謝。

（5）求助于人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在求助別人時(shí)，說(shuō)些祈求的話，還必須講清對(duì)方做什么及請(qǐng)求原因。如果對(duì)方答應(yīng)了，該怎樣說(shuō)，如果你不大滿意，又該怎樣說(shuō)。

（6）工作匯報(bào)，教師有意識(shí)地布置一些力所能及的工作，如打掃環(huán)境衛(wèi)生、整理班級(jí)圖書、出黑板報(bào)等，讓學(xué)生去完成，然后要求把完成情況向老師和同學(xué)匯報(bào)，并接受大家咨詢。

（7）主持會(huì)議，讓學(xué)生當(dāng)會(huì)議的主持人，先說(shuō)會(huì)議名稱，再說(shuō)會(huì)議目的，接著說(shuō)會(huì)議的議程，最后對(duì)到會(huì)者提出要求。會(huì)議將要結(jié)束時(shí)，要加以小結(jié)。

（8）自由議論，教師根據(jù)訓(xùn)練要求及學(xué)生的知識(shí)、思想實(shí)際設(shè)計(jì)好話題，并恰當(dāng)?shù)靥岢鲎h論的問(wèn)題和中心，使學(xué)生有感可發(fā)，有話可議。

（9）爭(zhēng)辯問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生在出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和矛盾的焦點(diǎn)展開(kāi)論辯。一般格式是：先指出對(duì)方行為或言論錯(cuò)在哪里，再說(shuō)為什么錯(cuò)，接著闡明自己的觀點(diǎn)，最后提出改正意見(jiàn)和要求。

（l0）交易商談，引導(dǎo)學(xué)生講清所要買的商品的名稱、數(shù)量，詢問(wèn)商品價(jià)格、性能、特點(diǎn)等；賣主要熱情地一一作答，把商品的價(jià)格、質(zhì)地、性能、特點(diǎn)、用法以及附加的優(yōu)惠條件等向顧客講清楚。這種說(shuō)話要多讓學(xué)生對(duì)練，后上臺(tái)表演。

3.2 口語(yǔ)交際訓(xùn)練的方法

（1）激發(fā)興趣 一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)生是愛(ài)聽(tīng)愛(ài)說(shuō)的，在他們和同伴玩耍時(shí)，在與成人交談時(shí)，往往能無(wú)拘無(wú)束地講自己的所見(jiàn)所聞。根據(jù)這一特點(diǎn)，訓(xùn)練時(shí)，要重視利用和創(chuàng)設(shè)各種口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生興趣盎然地講自己喜歡的人和事。這樣，說(shuō)者暢所欲言，聽(tīng)者聚精會(huì)神，課堂氣氛活躍，從而把原來(lái)課外自發(fā)地說(shuō)，發(fā)展到課內(nèi)自覺(jué)地說(shuō)。

（2）人人參與 在口語(yǔ)交際課的教學(xué)中，往往出現(xiàn)一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于"傾聽(tīng)者"的角色。這時(shí)，需要教師在交際過(guò)程中通過(guò)及時(shí)、靈活的調(diào)控與指導(dǎo)來(lái)解決。豐富互動(dòng)形式，是擴(kuò)大參與面，提高訓(xùn)練實(shí)效性的有效手段。 互動(dòng)形式主要有同桌互動(dòng)、好友互動(dòng)、小組互動(dòng)、師生互動(dòng)、優(yōu)生和學(xué)困生互動(dòng)等等。另外，承擔(dān)具體的交際任務(wù)，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，同樣非常有效。如教學(xué)《未來(lái)的橋》時(shí)，我讓學(xué)生們自由組合小組，每個(gè)學(xué)生都要在小組里介紹自己設(shè)計(jì)的橋，還要評(píng)一評(píng)誰(shuí)設(shè)計(jì)的橋最好。這樣，人人都有交際的具體任務(wù)，人人都能參與到口語(yǔ)交際中去。

（3）加強(qiáng)示范 當(dāng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師可以通過(guò)親身示范，讓學(xué)生在感悟、模仿的過(guò)程中，逐步規(guī)范他們的口語(yǔ)，也可以采用以生助說(shuō)的方式，引導(dǎo)他們把話說(shuō)清楚。如教學(xué)《該怎么做》時(shí)，學(xué)生討論爸爸該不該打我，有個(gè)學(xué)生說(shuō)："我覺(jué)得爸爸打我是應(yīng)該的。"老師追問(wèn)："為什么呢？"學(xué)生想說(shuō)但又不知該怎么說(shuō)。這時(shí)，我叫一個(gè)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助他說(shuō)："我覺(jué)得爸爸打我是應(yīng)該的。因?yàn)樗蛭沂菫榱私逃遥屛蚁麓尾灰俜稿e(cuò)誤。"我問(wèn)："你說(shuō)的是這個(gè)意思嗎？"他點(diǎn)頭說(shuō)是。"好，那么你就照這樣再說(shuō)一遍好嗎？"為了加強(qiáng)示范性，教師還可以參與到學(xué)生的互動(dòng)小組中去進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)于口語(yǔ)交際比較好的小組，可以推薦到全班，向全體同學(xué)展示，以使學(xué)生能夠有一個(gè)可以模仿、學(xué)習(xí)的對(duì)象，這樣就改變了那種抽象的指導(dǎo)。

（4）加強(qiáng)考核 這是保證口語(yǔ)交際訓(xùn)練落到實(shí)處、取得實(shí)效的重要措施。一方面，可使教師了解教學(xué)結(jié)果，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)；另一方面，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)信心?？谡Z(yǔ)交際考核可采取分散考核與集中考核、平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合的方式，教師要制訂切實(shí)可行的考核項(xiàng)目和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并把考核成績(jī)記載在學(xué)生成績(jī)報(bào)告單上。