郭正龍

摘要： 結(jié)合自身工作實際，分析當前農(nóng)村初中語文教育教學工作中存在的問題和困難，對農(nóng)村初中語文自主式教學方法從營造寬松活潑、和諧民主的課堂教學氛圍，讓學生自主學習，教師扮好組織者引導者的角色，并提出相應的一些辦法和措施。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中語文；教育教學；自主教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0070-01

針對農(nóng)村初中學生基礎(chǔ)知識差，部分學生上初中后跟不上教學進程；習慣于小學的"灌輸式"、"理論式"、"壓迫式"等被動"死記硬背"式的教學模式，學習方法單一、滯后，個人自學、主動參學、創(chuàng)新學習的能力不強；農(nóng)村家長整體素質(zhì)低，多忙于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，在學生的學習上帶有一定的盲目性和逼迫性，缺少學習方式、學習興趣等方面的教育和指導；農(nóng)村學生大部分家庭經(jīng)濟比較困難，接觸的語文課外學習輔導資料較少，語文知識的掌握僅限于老師在課堂的教學內(nèi)容，學生的知識面窄、學習思維僵化，勇于探索創(chuàng)新的意識不強等現(xiàn)狀，在總結(jié)工作實踐、分析存在問題、創(chuàng)新教學理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身工作實際，對農(nóng)村初中語文自主式教學方法進行了初步的探索總結(jié)。

1.營造寬松活潑、和諧民主的課堂教學氛圍

引導和激發(fā)學生在課堂教學中的學習興趣、參與意識和創(chuàng)新能力，把以老師授課為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生主動參與為主，充分發(fā)揮學生的主體作用，積極營造寬松活潑、和諧民主的課堂教學是上好初中語文的基礎(chǔ)。

為了在語文課堂教學中構(gòu)建有效的師生互動，首先應轉(zhuǎn)換師生角色，體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性，通過啟發(fā)、激勵、交流等途徑，用問答、討論、自習等辦法，讓學生自覺的參與到語文授課教學的全過程，讓教師成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、相互交流探討的組織者，讓學生成為語文課堂教學的主角，真正樹立通過老師"教"喚起學生"學"，學生自覺參與、積極反應，老師傳授引導、積極輔助的互動教學意識。比如，在語文的閱讀教學中，小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，既可激發(fā)學生的團結(jié)協(xié)作精神和竟爭意識，又可加快閱讀速度，使學生對文章的理解更全面、更科學，討論時由教師提出問題，也可讓學生自由討論，當學生遇到難題時教師要給予幫助。

教育心理學認為，學習動機是直接推動、導向和強化學生學習的內(nèi)部動因，是影響學習效果的重要變量。課堂教學是師生相互了解和交流的重要方式，如何充分利用好45分鐘的寶貴時間，最大程度的調(diào)動學生的學習興趣，讓他（她）自覺主動的參與到整個語文課堂教學的全過程，是開展語文互動教學模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。初中語文課程與小學語文課程相比，學習內(nèi)容、難度和知識量、學習強度都有了很大的提高，一部門學生跟不上教學進度，特別是"文言文"和"古文"，講課時大部分學生感到難以理解、枯燥無味，針對這種情況，我們要注重從樹立學習信心、調(diào)動學習興趣、增強參與意識上下功夫。滿足全體學生要求的基礎(chǔ)上，努力做到因人施教、有的放矢，通過詼諧幽默、更于理解的語言，文字說明、圖片影像等多種教學資料，調(diào)動和激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)和樹立自覺參與學習的主動意識。

2.發(fā)學生自主學習

教師應該改變原有的傳統(tǒng)教學理念。語文教學對教師的要求不僅僅是要備好課、講好課，除此之外，還要求教師要讓學生明白如何進行自主學習，這樣對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)將更為有利。這里所談到的自主學習，指的就是在沒有外力影響的環(huán)境下，學生可以找出自身的薄弱之處，并針對這些弱點進行有目的的學習。

如果單純的認為對學生進行教學只是為了讓他們可以通過考試，而搞題海戰(zhàn)術(shù)，試圖以不斷的做題來提高學生的能力，那樣是無法立足于新時期的教育教學理念中的，這樣的教師將會被整個教師隊伍淘汰掉。其實在語文這一學科中很多題目本來就沒有所謂的標準答案，這和"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"是同樣的道理。以概括文段內(nèi)容含義來說，每一個學生的閱讀角度不同，理解也就會不同，所以給出的答案就不會一樣，教師在面對這些答案時，只要它們是有道理的、是符合邏輯的，就要給予肯定，不能因為學生的回答與所謂的標準答案不符就否定，這是對學生的積極性、思考能力與創(chuàng)新能力的一種扼殺。除此之外，在進行課文的閱讀時，不能僅僅局限于某種成型的特定的看法，而應該和學生們一起進行多角度、多層次、多方面的思考，針對同一篇文章給出不同的看法，并讓學生們針對這些看法進行討論和分析，久而久之這種做法將會對學生思考問題的能力有一個很大的提高。將這個方法推廣開來，引導學生再看待其他事物、事件時也從不同角度去分析思考，這樣對學生自身綜合能力的發(fā)展也是非常有利的。同時，這種思考方式對于教師自身的發(fā)展來說也具有很大的提升作用。

3.揮教師的引導作用

在進行課堂教學的過程中，教師一直都扮演引導者、陪伴者、組織者和激發(fā)者角色。特別是對于農(nóng)村學生來說，他們中的很多同學都是內(nèi)向、不善于溝通的，面對這種情況，教師應該積極的去引導鼓勵他們，讓學生們成為課堂的主體，成為課堂教學活動中的主角。除此之外，教師的"教"必須是以學生為中心的、為學生提供"學"的服務的。這樣一來，就要求教師應將自己的角色定位服務型的，教師在進行備課時要保證做好"三備"：一"備"在于學生，就是要對學生的整體學習情況和個體的特殊情況都有一個大概的了解；二"備"在于教材，就是要充分的理解教材，對教材中的內(nèi)容進行合理的安排與整合；三"備"在于教學方法和教材，就是要針對不同的內(nèi)容和不同的學生采取不同的教學方法，并準備形式多樣的教學用具來幫助學生更好的理解教材。

總之，教師要有改革的精神，拋棄填鴨式的教學，不能搞滿堂灌。應試教育的做法是不符合課改精神的，也是不能提高學生綜合素質(zhì)的。我們應大力提倡啟發(fā)式的教學。中國古代的大圣人孔子說"不憤不啟，不悱不發(fā)。"這也有力地說明啟發(fā)式的教育很重要。