李德時

摘要： "復習課最難上。"這是許多小學教師經(jīng)常發(fā)出的感嘆。復習課既不像新授課那樣有"新鮮感"，又不像練習課那樣有"成功就感"，復習課擔負著查缺補漏、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展的重任。

關(guān)鍵詞： 小學語文；復習課；教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0066-01

在實施新課程標準的今天，如何改進小學語文復習課的教學，在復習課教學中體現(xiàn)"以學生發(fā)展為本"的新理念，提高復習課的效果，充分發(fā)揮復習課的作用，是小學語文教學所要研究的一個重要問題。

1.樹立小學語文復習課的新教學觀念

根據(jù)新課標的精神"課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計"，教師要認識到復習即思考。在復習課上，應該幫助學生將已有的知識進行再現(xiàn)和梳理，但復習并不是讓學生重復已學過的知識，讓學生停留在知識的記憶層面上，而要使之提升和完成知識的發(fā)展和轉(zhuǎn)化；不是讓學生鍛煉記憶能力，而要讓學生的思維在事實中得以深化，讓學生的能力在現(xiàn)象中得以提高，同時要運用各種形式和方法，盡可能讓學生的情感得到豐富，進而幫助學生逐步樹立正確的價值觀。

2.將教學內(nèi)容系統(tǒng)化和專題化

2.1 將教學內(nèi)容系統(tǒng)化。一冊教材學完，學生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)處于雜亂、含糊、無序的狀態(tài)，必須進行系統(tǒng)歸類、整理、綜合，需要老師發(fā)揮主導作用幫助學生形成網(wǎng)狀立體知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，對復習內(nèi)容分層、分類、分項，抓住貫穿全冊教材的主線。教師要指導學生從整體上把握整冊教材，在期末復習之前先把全冊教材中的基礎(chǔ)知識按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進行分類，再把作文訓練的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來。這樣，使學生從整體上把握全冊內(nèi)容，復習就有章可循，有的放矢。

2.2 根據(jù)整理出來的知識，設(shè)置專題性學習。

（1）詞語專題。一般來說，詞語專題按照復習的詞語的詞性來分，有名詞專題、動詞專題、形容詞專題、數(shù)量詞專題、擬聲詞專題等；按照詞語的掌握層次，詞語專題包括可以分為詞語鞏固專題，詞語理解專題和詞語運用專題；還有一些常用而定型的詞語慣用語、諺語、歇后語和成語，又可以將詞語專題分為慣用語專題、諺語專題、歇后語專題和成語專題。到了高年級，學生還應當掌握一定數(shù)量的關(guān)聯(lián)詞語。關(guān)聯(lián)詞語的復習專題又可以分為因果關(guān)系專題、轉(zhuǎn)折關(guān)系專題、并列關(guān)系專題、遞進關(guān)系專題、假設(shè)關(guān)系專題、條件關(guān)系專題等。

（2）句子專題。按照句子中的感情色彩來分，句子專題可以分為陳述句專題、疑問句專題、祈使句專題和感嘆句專題等；按照句子中的修辭手法的運用，可以分為比喻句專題、比擬句專題、夸張句專題、排比句專題、反復句專題、對偶句專題、反問句專題、設(shè)問句專題和借代句專題等。

（3）閱讀專題。《語文課程標準》中提出了對學生閱讀能力的要求。因此，在復習階段也要加強對學生閱讀能力的復習。閱讀專題按照閱讀的文章的文體的差別，可以分為寫景狀物文章專題、寫人記事文章專題、童話專題、寓言專題和科學小品專題等；按照閱讀題一般出現(xiàn)的題型可以分為詞語理解專題、感知內(nèi)容專題和文本解讀專題等。為了幫助學生更好地復習，老師要根據(jù)教材和學生實際來確定復習的專題。

（4）作文專題。按照教學計劃，一個學期學下來學生所寫作文一般有8篇。在復習階段，如果老師再讓學生寫，一方面一學期學過的內(nèi)容在這短短的復習階段再練習一次會給學生太大的壓力和負擔；另一方面，都是學過的內(nèi)容，學生已經(jīng)沒有太大的興趣了。因此，復習階段的作文復習，教師可以把握這兩個原則：一是講評重于寫作，二是片段仿寫重于全文寫作。在講評的過程中，找到別人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過片段仿寫的方式以求達到寫作提高的目的。

（5）其他專題。老師還應當從學生的實際出發(fā)來安排專題性復習，因為復習課也是查漏補缺的課，可以根據(jù)學生掌握知識的實際情況，根據(jù)學生普遍存在的知識的陷、能力的不足、情感豐富和價值觀樹立的需要設(shè)置相應的專題。

3.巧用復習方法

在復習中，除了對知識的歸類復習外，我還嘗試了一種新的復習方法，效果也不錯。這種方法分三個階段進行，第一階段：教師劃定復習范圍或確定復習項目，學生依據(jù)課文、課堂筆記、平時作業(yè)及相關(guān)學習資料，確定復習重點，列出復習提綱，自行復習，然后根據(jù)自己的復習所獲，嘗試擬出模擬試題，做好"擺陣"和"攻陣"的準備。此階段，學習支配權(quán)應屬于學生，教師只是相機做一些提示："想一想，還有那些內(nèi)容該掌握。""你還有哪些地方?jīng)]復習好。"你估計誰可能會疏忽什么內(nèi)容，會搞不透什么問題，你能出個題目考考他嗎？……第二階段：學生之間開展"攻陣"活動。第一個"陣主"，由學生自薦上場，根據(jù)自己所擬的測試題進行"擺陣"，或由全班同學競答，或指人作答，優(yōu)勝者為下一輪"陣主"，繼續(xù)"擺陣"。此階段，教師是導演，是參謀，是顧問，除維持好課堂秩序，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，還要作出客觀的評價：對學生不正確的問法、測法要給以糾正；對沒有掌握好的問題，要引導討論，明辨是非；對提問巧妙、見解獨到、回答正確、表現(xiàn)突出的學生要給以熱情表揚。第三階段，師生共同總結(jié)、歸納本次復習要點，交流、推廣先進的學法，幫助確立正確的復習導向。教師針對學生暴露出的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地進行強化訓練。

這種復習方法因為是師生共同活動，打破了以往的課堂教學模式，既發(fā)揮了學生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導作用，遵循了"以學生為主體，教師為主導"的教學原則。在復習的過程中，學生既是演員，又是觀眾，同時還是"老師"，是評議員，學生間人人平等，個個參與，人人都是主角，人人又都是配角。此外，整個復習的過程中，教師始終以鼓勵為主，鼓勵學生樹立信心，鼓勵學生積極"攻陣"，鼓勵學生大膽發(fā)言，鼓勵學生自主探究解決疑難問題。所以這種方法也遵循了民主、平等和鼓勵為主的教學原則。在復習中，學習的主動權(quán)完全由學生掌握，學生學得主動，學得積極，不僅讓學生掌握了知識，而且培養(yǎng)了能力。學生通過看、讀、背、思、問、聽、議、答、辯、寫，調(diào)動多種感官，手腦并用，既鞏固了知識，又提高了能力。

提高小學語文復習課教學效果不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能給學生更大的幫助。