郭奇
摘要: 在信息技術(shù)迅猛發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)日益普及的社會(huì)大背景下,出現(xiàn)了一種將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的信息接收和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段倒置的模式,我們稱之為——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。它以電子教學(xué)視頻為依托,改變了傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)、課下練的知識(shí)傳授模式,形成了以學(xué)生自學(xué)為主、教師指導(dǎo)為輔的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式下,重新規(guī)劃了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式及時(shí)間分配,由被動(dòng)接受知識(shí)到自主探究協(xié)助式交流獲取知識(shí),創(chuàng)建了一種獨(dú)特新型的學(xué)習(xí)文化。本文結(jié)合此模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究,希望能提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞: 翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)視頻;初中數(shù)學(xué);教學(xué)模式
中圖分類號(hào):G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1672-1578(2016)09-0007-01
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義及特征
建構(gòu)主義者認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通常分為兩個(gè)階段,第一階段為信息的傳遞接收階段,第二階段為知識(shí)的吸收內(nèi)化階段。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生在課堂上通過教師的講授完成第一階段,在課下通過作業(yè)練習(xí)進(jìn)行第二階段。而翻轉(zhuǎn)課堂則是在家借助教學(xué)視頻進(jìn)行第一階段的學(xué)習(xí),在課堂上通過師生之間、生生之間的互動(dòng)交流進(jìn)行第二階段的內(nèi)化吸收。
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式,具有其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),也正在被越來越多的人認(rèn)可和接受。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式,它主要具有以下特征:
1.1 教師角色轉(zhuǎn)變,弱化了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)教學(xué)的滿堂灌模式主要以教師的講授為主,忽視了學(xué)生的主體地位,而翻轉(zhuǎn)課堂則是把課堂真正還給了學(xué)生。學(xué)生在課下借助教學(xué)視頻學(xué)習(xí)之后,在課堂上自主探究、與老師同學(xué)協(xié)作交流完成知識(shí)的建構(gòu)過程,教師只是在必要的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
1.2 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的可控性增強(qiáng)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)公開優(yōu)質(zhì)視頻資源或是教師錄制的視頻,可自主選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間。不同學(xué)生具有不同的思維方式、知識(shí)水平和接受能力,而視頻學(xué)習(xí)具有的暫停、回放功能恰好可以彌補(bǔ)這個(gè)空缺,找到一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。
1.3 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的參與度提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,家長(zhǎng)只有在與老師的交流中才能獲知孩子的學(xué)習(xí)情況,而翻轉(zhuǎn)課堂使得家長(zhǎng)可以隨時(shí)掌握孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài),更好地參與融入到孩子的學(xué)習(xí)生活中。
2.初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與課程特征
相比于語文等文科性質(zhì)的學(xué)科,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)邏輯思維能力和空間想象能力有更高的要求,翻轉(zhuǎn)課堂中的多媒體技術(shù)能使得學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化、具體化,更利于學(xué)生的理解和接受[1]。
另一方面,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)大多是一個(gè)概念或一個(gè)定理的理解和掌握,學(xué)會(huì)了之后就可以舉一反三,與傳授對(duì)象沒有那么多的思想交流,基于上述對(duì)其學(xué)科特點(diǎn)和課程特征的分析,筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較適用于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)。
3.翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)中的實(shí)施模式
3.1 基于教學(xué)視頻的導(dǎo)學(xué)案。教師在宏觀把握教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定一份導(dǎo)學(xué)案[2],應(yīng)包括學(xué)生當(dāng)天借助教學(xué)視頻所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、課程目標(biāo)等。由此可以做到不干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,又在無形之中給予引導(dǎo)和提示,從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
3.2 教學(xué)視頻的選擇與制定。翻轉(zhuǎn)課堂模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)主要借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻,因此,學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何,在很大程度上取決于教學(xué)視頻的質(zhì)量。一方面,可以選用網(wǎng)絡(luò)公開優(yōu)質(zhì)資源,這樣既能節(jié)省人力物力,又能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的共享,但其未必完全符合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。另一方面,教師可以自己錄制視頻,這樣能結(jié)合所學(xué)教材考慮到學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和需要,但視頻錄制之后的加工和制作需要學(xué)校提供一定的技術(shù)支持。基于此,學(xué)生才能順利的實(shí)現(xiàn)第一階段的課下目標(biāo),即實(shí)現(xiàn)信息的傳遞和接收。
3.3 課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的變化。學(xué)生在課下借助教學(xué)視頻學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)之后,通過視頻后每個(gè)章節(jié)對(duì)應(yīng)的習(xí)題可以反饋學(xué)習(xí)效果,將遇到的疑難問題拿到課上來與老師同學(xué)探討交流。而教師需要設(shè)定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化吸收。同時(shí),學(xué)生通過視頻習(xí)題的檢測(cè),很明確自己的薄弱點(diǎn)在哪,教師可以有針對(duì)性的幫助學(xué)生攻克這些疑難問題,從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
3.4 學(xué)習(xí)效果的反饋及評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),不能只注重結(jié)果,還要重視他們獲取知識(shí)的過程,應(yīng)兼顧教師、家長(zhǎng)、同學(xué)及自我的評(píng)價(jià)于一體。與傳統(tǒng)紙質(zhì)測(cè)試評(píng)價(jià)不同的是,還應(yīng)涉及到學(xué)生的自我管理、團(tuán)體合作、表達(dá)能力的評(píng)價(jià)。
4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用舉例
翻轉(zhuǎn)課堂模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為三個(gè)階段;記憶階段、運(yùn)用階段、評(píng)價(jià)階段。以人教版教材八年級(jí)上冊(cè)《等腰三角形》為例:導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)包括等腰三角形的概念及性質(zhì)定理的初步理解和掌握。在通過教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)后,依據(jù)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解,完成視頻后教師預(yù)留設(shè)計(jì)的練習(xí)題目,再根據(jù)所做習(xí)題情況決定是否需要把薄弱點(diǎn)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。由此達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和熟記階段。之后,帶著自學(xué)過程中遇到的問題到課堂上與同學(xué)進(jìn)行小組合作探究,教師結(jié)合初中生自測(cè)存在的普遍問題,對(duì)等腰三角形的性質(zhì)"等邊對(duì)等角"及"三線合一"證明過程提示強(qiáng)化,之后布置作業(yè),從而達(dá)到知識(shí)的運(yùn)用強(qiáng)化階段。最后利用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行驗(yàn)證解答,達(dá)到知識(shí)的評(píng)價(jià)階段。
5.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)與局限
作為一種新型的教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)課堂具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步意義,但鑒于社會(huì)發(fā)展不平衡等因素,在推行過程中必然面臨一定的挑戰(zhàn)。其一,導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)視頻的制作對(duì)教師的專業(yè)信息素養(yǎng)提出了更高的要求,而對(duì)于一些年齡稍大的教師而言具有一定的困難。其二,翻轉(zhuǎn)課堂模式是課下通過觀看視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí),這就要求學(xué)生具有極強(qiáng)的自覺性和自我管理能力,而對(duì)于年齡偏小的小學(xué)生而言,實(shí)行起來具有一定的難度。其三,網(wǎng)上視頻學(xué)習(xí)對(duì)電子設(shè)備的軟件和硬件都有一定的要求,而對(duì)于一些偏遠(yuǎn)和不發(fā)達(dá)地區(qū),設(shè)備上的局限也會(huì)制約翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣和發(fā)展。
6.結(jié)束語
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指出,教育信息化的發(fā)展要以教育理念的創(chuàng)新為先導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和不足,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普遍運(yùn)用的時(shí)代背景下,人們?cè)絹碓疥P(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂這一新穎的教學(xué)模式,要使其真正發(fā)揮作用達(dá)到學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化,還需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、教師與學(xué)生的共同努力!
參考文獻(xiàn):
[1] 曹曉燕.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo).教 師教育,2015,(9):19-19.
[2] 黃有宇.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2015,(24):11-11.