張曉燕

【摘 要】一年級(jí)學(xué)生進(jìn)入了小學(xué)這一新的階段，他們對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新的課程充滿好奇。一年級(jí)識(shí)字量大，任務(wù)重，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的識(shí)字環(huán)境，聽讀、閱讀、誦讀中識(shí)字輕松、有趣，為正確規(guī)范的運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)提升了學(xué)生語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字、寫字是重點(diǎn)，它是語(yǔ)文教學(xué)的第一關(guān)，這一學(xué)段要認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫，體現(xiàn)了多識(shí)少寫的原則。僅僅識(shí)字比較枯燥，低年級(jí)的學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中認(rèn)的快，忘的也快。同音字亂用現(xiàn)象比較普遍，這是由詞匯量不夠豐富，缺少意義上的理解所致。識(shí)字與聽、讀、誦結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)接觸大量典范的語(yǔ)言現(xiàn)象，自己悟出語(yǔ)言的規(guī)律和法則，同時(shí)鞏固認(rèn)識(shí)的字，擴(kuò)大識(shí)字量，逐步培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

一、多認(rèn)少寫，聽讀識(shí)字

低年級(jí)的學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)的持續(xù)時(shí)間很短，這樣以來(lái)一堂課如果滿堂灌收獲就甚小。我們要充分利用兒童聽力極強(qiáng)、機(jī)械記憶力極強(qiáng)，以及整體認(rèn)知事物的心理特點(diǎn)，以聽領(lǐng)先，讀、背課文，（這時(shí)兒童面前是一大片字）然后逐步縮小語(yǔ)境（詞、語(yǔ)、短句，這時(shí)兒童面前是一塊字或一條字），最后抽出單個(gè)漢字認(rèn)識(shí)，然后再放回到課文中去認(rèn)讀（指讀）。比如：北師大版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文十五單元《冬天是個(gè)魔術(shù)師》這一課，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)二類生字“本領(lǐng)”這個(gè)詞語(yǔ)，并嘗試運(yùn)用這個(gè)詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話。一年級(jí)的孩子對(duì)“本領(lǐng)”詞語(yǔ)的意思不懂。學(xué)習(xí)課文的前一天晚上，請(qǐng)家長(zhǎng)給孩子讀《魯班造鋸》的故事，講一講魯班的本領(lǐng)。課前我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)魯班的本領(lǐng)，一部分學(xué)生認(rèn)為“本領(lǐng)”就是能做一些大事情。針對(duì)這一學(xué)情我給他們讀《本領(lǐng)不分大小》的寓言故事，學(xué)生對(duì)那個(gè)有大嗓門的人很喜歡，知道嗓音洪亮也是一種本領(lǐng)。本領(lǐng)不分大小，繼而引入課文的學(xué)習(xí)，從篇縮小語(yǔ)境到句子“冬天的本領(lǐng)真大呀！”說(shuō)說(shuō)冬天有那些本領(lǐng)？逐漸縮小到“本領(lǐng)”這個(gè)詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己或爸爸、媽媽的“本領(lǐng)”，練習(xí)用上這個(gè)詞語(yǔ)造句說(shuō)話。這樣通過(guò)聽故事懂得詞語(yǔ)的意思，認(rèn)識(shí)了詞語(yǔ)，靈活運(yùn)用到生活實(shí)際，完成的詞匯內(nèi)化積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不是先學(xué)語(yǔ)言規(guī)律再去說(shuō)話、作文，而是通過(guò)接觸大量典范的語(yǔ)言現(xiàn)象，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使識(shí)字課延展的更廣闊，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文很輕松，我們每天說(shuō)話、講故事，都在用“語(yǔ)文”。

二、隨文識(shí)字，寓識(shí)于讀

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材安排，學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)，穿插了帶拼音課文的學(xué)習(xí)。比如北師大版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)，學(xué)習(xí)完聲母之后，第十一單元學(xué)習(xí)復(fù)韻母“ai ei ui ao ou iu”的同時(shí)穿插課文《豆兒圓》。在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)閱讀理解和識(shí)字同步展開：第一步隨文正音，鼓勵(lì)學(xué)生，自己閱讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀準(zhǔn)字音。初步嘗試拼音輔助閱讀的方法和樂(lè)趣。第二步隨文釋義，通過(guò)上下文理解比較難的字詞“集合、豆莢、肥、內(nèi)”同時(shí)理解文意。第三步隨文記字形，指導(dǎo)在田格里寫“豆”，同時(shí)多媒體出示“豆”的甲骨文“”像高腳器皿，內(nèi)部加一橫指事符號(hào)表示器皿中的食物，上面的一橫表示蓋子。所以第一橫短，最后一橫長(zhǎng)。借助現(xiàn)代教育技術(shù)追本溯源，在自主識(shí)字中滲透字理，快速形象的識(shí)記漢字。提高識(shí)字效率，同時(shí)讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中初步領(lǐng)悟漢字蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

隨文識(shí)字是從文入手的，學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，把生字、詞放在具體的一篇篇課文特定的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)感知、理解和掌握，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行隨文識(shí)字，對(duì)于閱讀中出現(xiàn)的生字，要單獨(dú)拿出來(lái)，讓學(xué)生看準(zhǔn)字形，讀準(zhǔn)字音的同時(shí)，也要將它放入到文中進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)，體會(huì)語(yǔ)義。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文，閱讀課文時(shí)，為了弄清文章的意思，會(huì)不由自主地把生字、詞放入上下文中體會(huì)它的語(yǔ)義，加深對(duì)它的認(rèn)識(shí)、理解，做到識(shí)讀的同步，提高識(shí)字的效率。

拼音學(xué)完之后，推薦一些帶拼音的書籍給學(xué)生，好的繪本書最受一年級(jí)學(xué)生的青睞。倡導(dǎo)“親子閱讀”家庭讀書活動(dòng)，班上開展班級(jí)讀書會(huì)，班與班之間開展“圖書漂流”活動(dòng)。在老師的引導(dǎo)中，展開豐富多彩的讀書活動(dòng)。為了落實(shí)讀書識(shí)字的成效，讀書過(guò)程中我要求學(xué)生將本周讀書中新認(rèn)識(shí)的字、詞摘抄在專門積累的筆記本上，每一周，班上各小組評(píng)出優(yōu)秀詞語(yǔ)積累個(gè)人，將他們積累摘抄的詞語(yǔ)卡片貼在黑板上，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。讓學(xué)生嘗到用心閱讀的甜美，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極熱情的去讀書。剛開始學(xué)生閱讀有點(diǎn)慢，需要家長(zhǎng)、老師正確的引導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，慢慢閱讀量增加了，積累的多了，書本語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì)就會(huì)多起來(lái)，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，在大量語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，這一過(guò)程中，學(xué)生自己所吸納的課外音、言外意，是老師讀，學(xué)生聽所不能取代的。同時(shí)反復(fù)閱讀中正好強(qiáng)化了識(shí)字，不但再次鞏固了字形，減少了書寫錯(cuò)別字的可能，而且還能感悟出同一個(gè)詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的意義。由識(shí)字激發(fā)閱讀興趣，再有閱讀興趣培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣。

三、披文入情，誦中識(shí)字

“披文入情”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要特征，學(xué)生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語(yǔ)感、在讀中學(xué)會(huì)讀書。語(yǔ)文課本中的文章都是一些古今中外文質(zhì)俱佳的范文，更適合朗讀，朗讀架起學(xué)生情感與文章固有情感的碰撞、共鳴的橋梁。同時(shí)一年級(jí)教材的課文中，有與課文密切聯(lián)系的插圖，適時(shí)用插圖配合朗讀，朗讀書中輕松識(shí)字。比如《烏鴉喝水》一文中，烏鴉喝不著水是朗讀指導(dǎo)的難點(diǎn)，朗讀前，我也讓學(xué)生仔細(xì)看圖，問(wèn)：這是一個(gè)怎樣的瓶子？里邊的水怎么樣？學(xué)生馬上回答出這是個(gè)身高，口小的瓶子，里邊的水也不多，繼而體會(huì)到了烏鴉要喝水的艱難和著急的心情，進(jìn)行朗讀時(shí)，急促快速的語(yǔ)氣就自然而然地讀出來(lái)了。朗讀中體會(huì)情感，認(rèn)識(shí)字詞“找、高、想、辦法、”。

課文類型不一，針對(duì)不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，也能收到良好的效果。如指導(dǎo)朗讀《大?！芬晃臅r(shí)，課前舒緩的音樂(lè)中讓學(xué)生觀看風(fēng)平浪靜，寬廣浩瀚的大海視屏，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“大海，大海，像只搖籃?！边@句話時(shí)讀得又輕又慢，就像小寶寶在搖籃里恬靜地入睡了，而讀“大海，大海，多大多寬！”這一句話時(shí)，音樂(lè)激昂，并配有卷起巨浪碰撞礁石，海鷗展翅飛翔的視屏，這一句話時(shí)把大海那種磅礴的氣勢(shì)通過(guò)自己的聲音表現(xiàn)了出來(lái)。在感情朗讀中輕松識(shí)記生字“流、汗、海、漁”。使語(yǔ)文課堂書聲瑯瑯。

學(xué)校每個(gè)年級(jí)都有經(jīng)典誦讀篇目，誦讀背會(huì)經(jīng)典篇章過(guò)程中識(shí)記字詞。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。保證朗讀、誦讀的時(shí)間，也就拓寬了識(shí)字的空間。識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的起始階段，是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量不僅直接關(guān)系到普通教育的水平，而且影響到全民族的文化科學(xué)素質(zhì)。因此，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。我們的教學(xué)不僅要培養(yǎng)孩子們的識(shí)字興趣。

四、激發(fā)情趣，玩中識(shí)字

玩是孩子的天性，將游戲恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中，定能達(dá)到事半功陪的效果。像猜字謎、找朋友、玩錯(cuò)別字醫(yī)院，孩子們感興趣，在輕松、愉悅的氛圍中識(shí)字。如：認(rèn)識(shí)“卡”字時(shí)，可以寫一個(gè)字謎：“上下一家”。認(rèn)識(shí)“然”字時(shí)出示字謎“犬叼彎月火上跑”。孩子們積極動(dòng)腦筋猜字謎，小手一個(gè)個(gè)舉得老高。一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)先認(rèn)識(shí)一些獨(dú)體字，如“日、月、土、小、田、力、木、大、……撒”等，識(shí)字后將這些字寫在卡片上，后面學(xué)習(xí)生字“尖、問(wèn)、林、明、塵、男……”時(shí)，拿出字卡，做“找朋友”的游戲，將字組合成新認(rèn)識(shí)的字。這樣教給學(xué)生加一加的識(shí)字方法，學(xué)生在互動(dòng)中自信、愉悅的學(xué)習(xí)。