盧兆男

【摘 要】詞匯是英語學習的基點，它對學生的英語學習效率有著很大的影響。而小學是學生學習英語的初級階段，對小學生這一類學習群體而言，詞匯的重要性不言而喻。然而，當前的小學英語詞匯教學中存在著一些問題，影響了學生學習英語詞匯的效率。本文分析了小學英語詞匯教學中的問題，并就如何構(gòu)建小學英語詞匯情境教學模式提出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】情境教學；教學模式；小學英語詞匯

一、引言

第二語言習得理論認為，對初學者而言，詞匯量比句法結(jié)構(gòu)的準確性重要得多。小學生屬于英語的初學者，因此掌握詞匯對學習英語具有很大的幫助。而在當前的小學英語課堂教學中，大多數(shù)教師在詞匯教學環(huán)節(jié)并沒有采用系統(tǒng)的學習理論做指導，也沒有對學生的需要和學習過程做分析，于是造成詞匯教學效果較差的局面。從這個角度來看，對小學英語詞匯教學的改進加以研究具有重要的現(xiàn)實意義。

二、小學英語詞匯教學的現(xiàn)狀

受多種因素的影響，小學英語詞匯教學活動中出現(xiàn)了以下幾點問題：

首先，大多數(shù)教師都將“死記硬背”作為詞匯教學的教學理念，要求學生機械重復教師所教的內(nèi)容，比如單詞的拼寫、朗讀等，而沒有將語音、語義和形象聯(lián)系起來。而在這種教學理念的指導下，學生學習英語的興趣大大降低，并給英語打上枯燥乏味的標簽；此外，學生的學習效率和學習積極性也受到了很大的影響。

其次，教師所教授給學生的學習技能中，過于偏重詞匯的拼寫，而忽視了其他各種有利于學生記憶詞匯的方式與途徑。這種情況造成學生能夠?qū)卧~記熟，但是卻不知該如何應用。尤其是在現(xiàn)實生活當中，學生無法運用所記熟的單詞來進行基本的口語交際。而偏重詞匯聽寫還造成了另一個比較嚴重的后果，即弱化了聽、說能力的訓練。培養(yǎng)學生聽和說的能力是英語學習初級階段的主要培養(yǎng)目標，而這種偏重聽寫的教學方式使學生失去了很多聽英語和說英語的機會，造成聽寫成績很好卻說不出來這樣一種尷尬的情況。

最后，教師對學生的心理掌握不夠。小學生一般都具有較強的表現(xiàn)欲和模仿能力，而有的教師沒有關(guān)注到這一點，而是在學生回答問題的過程當中反復糾正學生的發(fā)音，使得學生產(chǎn)生挫敗感，進而不敢再發(fā)言。這種教學方式的后果就是學生不僅沒有糾正發(fā)音，而且還逐漸對學習英語失去信心和興趣。

三、小學英語詞匯情境教學模式的建構(gòu)

Brown和Collin認為，學習知識的最好的方式就是在情境中學習，因此，要想解決小學英語詞匯教學中的問題，就要構(gòu)建一種新的教學模式，即小學英語詞匯情境教學模式。

第一，在課堂準備階段創(chuàng)設(shè)情境。課堂準備是指教師掌握學情和把握教材的過程。在這個階段，創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有直觀演示法、主動講述法、聯(lián)系生活法三種。以聯(lián)系生活法為例，教師可以通過將生活中的常見問題引入課堂的方式來給學生營造一個生動、逼真的情境，從而讓學生很快進入到學習者的角色當中。比如，教師在教授《We love animals》這一課時，就可以這樣構(gòu)建情境：向?qū)W生展示幾組動物園中的動物的照片，比如猴子、大象、猩猩、熊貓、老虎等，之后提問：What animals do you like？在學生做出回答之后，則將動物的英語單詞貼在對應的照片上，讓學生根據(jù)照片來識記單詞，從而掌握monkey、elephant、orangutan、panda等詞匯。

第二，在課堂教學階段創(chuàng)設(shè)情境。課堂教學是情境教學的最主要和最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。對此，教師可以使用各種方法來進行教學。例如，在教授比較抽象的或者是一般情況下難以接觸到的學習內(nèi)容時，教師可以使用多媒體課件來進行教學。如在教授happy、sad、fear等詞匯時，就可以將以上幾個單詞所表達的情緒畫成人臉，并以幻燈片的形式展現(xiàn)給學生，從而化抽象為具體。又如在教授生活中經(jīng)常接觸到的學習內(nèi)容時，教師還可以將實物帶到教師當中，從而創(chuàng)設(shè)出一個真實可感的情境。比如要將酸甜苦辣四種表達味覺感受的詞匯教授給學生，教師就可以將檸檬、糖果、蓮子、辣椒帶到教師中來，讓學生指出它們的味道，之后教師再將對應的sour， sweet， bitter， hot四個詞匯進行講解。

第三，在課后鞏固階段創(chuàng)設(shè)情境。課后的學習是鞏固知識的重要方式，而現(xiàn)有的教學模式中對課后鞏固不夠重視，學生往往是在課堂上取得了良好的學習效果，但是卻因為沒有及時加以鞏固而在課后就將知識遺忘。對此，教師可以督促學生在課后將所學到的詞匯應用到口語交際當中，或者以游戲的形式加以運用。比如，在學完關(guān)于動物的詞匯之后，教師可以建議學生將詞匯串連在一起編成一首兒歌，等到學生對這首詞匯歌朗朗上口之后，鞏固知識的目的也就達成了。

四、結(jié)語

作為基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的關(guān)鍵一環(huán)，小學英語教學非常重要。而提升小學英語詞匯教學的教學質(zhì)量是提升英語教學質(zhì)量的前提條件，因此，廣大小學英語教師要找出教學當中的問題，并積極尋求解決對策，不斷探索和完善小學英語詞匯情境教學模式的構(gòu)建方法，從而提高教學水平和教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]顧玲暉.論小學英語詞匯情境教學模式[J].英語畫刊（高級版）.2014（06）

[2]顧敏燕.小學英語詞匯情境教學模式的設(shè)計研究[J].校園英語.2014（26）

[3]張霞云.小學英語詞匯情境教學的應用探究[J].新課程（小學）.2014（12）