李雪琴

【摘 要】有效教學(xué)對(duì)于教師教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有重要的作用，小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)學(xué)科中占據(jù)重要位置，因此小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有效性更顯重要?，F(xiàn)今我國(guó)教育盡管在不斷提升教學(xué)的有效性，但是在實(shí)際操作時(shí)還存在一定的不足，還需要不斷完善。以下就提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；有效；教學(xué)

有效教學(xué)的概念出現(xiàn)最早可以追溯到春秋時(shí)期，具體實(shí)踐者為孔子，其針對(duì)教學(xué)有效性提出要到學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)時(shí)再去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，要到學(xué)生內(nèi)心清明但卻不能很好地表達(dá)出來(lái)時(shí)再去引導(dǎo)學(xué)生，假設(shè)學(xué)生不能夠很好地舉一反三，那么就不要反復(fù)舉例指引?？鬃诱J(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)行之有效，應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)?，F(xiàn)今我國(guó)的教育也應(yīng)當(dāng)如此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)要從教學(xué)的有效性角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)要從學(xué)生的角度出發(fā)，制定好適合小學(xué)學(xué)生的相關(guān)課程。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要調(diào)動(dòng)興趣，讓學(xué)生能夠更多地吸納知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果，并促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

一、教學(xué)中存在的有效性問(wèn)題

盡管小學(xué)語(yǔ)文課堂在不斷提升課堂效率，但是有效教學(xué)仍舊存在問(wèn)題，具體包括：

（一）未將人文性融入教學(xué)之中

盡管在新課標(biāo)的要求之下，許多語(yǔ)文教師逐步將人文性融入教學(xué)，但是也存在部分傳統(tǒng)教師還是受制于傳統(tǒng)觀念，尚未將人文性很好地落實(shí)到教學(xué)之中。其認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)只是單純地教授漢字、閱讀，沒(méi)有將小學(xué)課文理解作為重點(diǎn)內(nèi)容融入教學(xué)之中。該種行為實(shí)際就是人文性的缺失，其只是將語(yǔ)文作為知識(shí)傳播工具，因此在教授課文時(shí)也會(huì)出現(xiàn)肢解課文的情況，將課文分成不同部分，使得學(xué)生對(duì)于文章的理解也成為片狀理解，不能夠很好地從整體把握課文。長(zhǎng)久下來(lái)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的理解能力。

（二）未關(guān)注學(xué)生的差異性

部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往會(huì)依照自身的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，未關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性特征，因此就會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把握相對(duì)較差，不能夠很好地幫助學(xué)生改變自身的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于沒(méi)有實(shí)行梯度化教學(xué)，而學(xué)生的水平各一，因此部分教學(xué)計(jì)劃難以實(shí)現(xiàn)。此外，因?yàn)榻處熭^少關(guān)注學(xué)生的個(gè)人才能，因此課堂教學(xué)也出現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的缺失，教學(xué)過(guò)程浮于表面，沒(méi)有很好地提升學(xué)生的深層理解能力。

二、如何提升課堂有效教學(xué)

要提升課堂的有效教學(xué)，就需要從以下方面著手：

（一）引導(dǎo)學(xué)生合理預(yù)習(xí)課文

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式里，教師也會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)方式往往是反復(fù)閱讀，使之閱讀流暢。該種方式對(duì)于高年級(jí)學(xué)生具有顯著的作用，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不適用。該種方式不僅使得小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，也使得小學(xué)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的厭倦情緒。是既要實(shí)現(xiàn)良好的預(yù)習(xí)效果，可以利用學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行，可以讓學(xué)生依照自己的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，并帶著期待聽(tīng)講。利用這種方式來(lái)提升學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)良好的預(yù)習(xí)效果。此外，教師也可是適當(dāng)展示學(xué)生你的預(yù)習(xí)成果，讓學(xué)生相互交流預(yù)習(xí)心得，教師也可以依照預(yù)習(xí)成果來(lái)了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)。一旦學(xué)生產(chǎn)生了預(yù)習(xí)興趣，那么預(yù)習(xí)的效率就會(huì)提升，課堂有效性自然也會(huì)提升，從而實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。

（二）增加師生交流，促進(jìn)教學(xué)

傳統(tǒng)課堂通常都是教師講課學(xué)生聽(tīng)課，二者之間的關(guān)系一直是處于說(shuō)和聽(tīng)的狀態(tài)。但是伴隨著教育改革，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能夠很好地滿足時(shí)代的教學(xué)需求了，此外該種方式也不能夠很好地提升課堂有效性。因此教師在現(xiàn)今時(shí)代下，應(yīng)該要將學(xué)生放置在課堂的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)要依照學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行課程的設(shè)置，要在平等的基礎(chǔ)上和學(xué)生進(jìn)行積極的對(duì)話，從而幫助學(xué)生獲得發(fā)展。教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，也可以增設(shè)一些問(wèn)題，讓學(xué)生能夠有更多的發(fā)揮空間，實(shí)現(xiàn)師生交流，從而促進(jìn)教學(xué)。教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行交流，讓學(xué)生提出自身的疑問(wèn)，讓教師充分了解學(xué)生的不足，并最終實(shí)現(xiàn)課堂效率提升的目的，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思考

小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程實(shí)際就是一個(gè)逐步了解知識(shí)的過(guò)程，需要提出問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。學(xué)生要積極提出問(wèn)題，并進(jìn)行思考，最后才能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)。由于傳統(tǒng)教育的限制，因此學(xué)生在課堂發(fā)言相對(duì)較少，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考積極發(fā)言，讓其充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。此外，教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)，并且臨到學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行思考。例如在課堂講解時(shí)，教師可以針對(duì)課文內(nèi)容提出相關(guān)疑問(wèn)，進(jìn)而從疑問(wèn)中衍生出其他疑問(wèn)，并要求學(xué)生思考回答。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，在初始階段教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，學(xué)生只要能夠提出相關(guān)問(wèn)題，教師就應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)。但是當(dāng)學(xué)生的水平上升到了一定的層次，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生提出更具有建設(shè)性的提問(wèn)，不能夠一直處于初始化的提問(wèn)狀態(tài)。此外，教師也應(yīng)當(dāng)要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威，要能夠主動(dòng)探索文章內(nèi)容和深層含義，并最終得出自己的結(jié)論。假設(shè)學(xué)生的看法與教師存在差異，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極陳述，從而讓教師了解學(xué)生的想法。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極思考可以極大地提升課堂的趣味性，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷玲，主編.小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)[M].華東師范大學(xué)出版社，2007

[2]廖婧.竇桂梅語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格論[D].四川師范大學(xué)，2014

[3]許倩，郭小蘭.淺談教師個(gè)性與教學(xué)風(fēng)格[J].新課程（中旬），2014（01）

[4]朱廣清.名師工作室效能優(yōu)化——以江蘇省常州市名師工作室為例[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（07）