倪立果

摘 要：本文深入闡釋了小語(yǔ)課堂教學(xué)中關(guān)于提問的有效性的具體策略。通過剖析小語(yǔ)課堂提問的重要性以及提問中存在的弊端，并由此提出各類解決方案，為小語(yǔ)課堂教學(xué)的高效提供途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問 有效性

引言：

從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十七年來，在自己課堂教學(xué)中以及各類聽課中發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候一堂課的好壞，關(guān)鍵在于一些有價(jià)值的問題的提出和解決。但現(xiàn)實(shí)中，恰恰是多數(shù)教師在教學(xué)的提問設(shè)計(jì)上有所忽略，因此，對(duì)課堂提問的重視與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果與成敗。

有效的課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、提高學(xué)生思維水平，而且能通過師生互動(dòng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，語(yǔ)文課堂提問的有效性直接決定教師課堂教學(xué)的效果。[1]

但部分教師課堂提問的有效性往往不容樂觀。教師的提問往往得不到學(xué)生的配合，答者寥寥，造成課堂教學(xué)的效率低下。什么原因造成了課堂教學(xué)中提問的低效呢？我認(rèn)為造成課堂提問低效的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.所提問題沒有抓住重點(diǎn)，不能圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定問題。問題空、雜、偏、難，使學(xué)生無所適從。這主要是因?yàn)橐恍┙處煂?duì)教學(xué)目標(biāo)的把握不到位，因而提問偏離航向。導(dǎo)致課堂提問形式主義，假大空，教學(xué)效果低下。

2.課堂提問的設(shè)計(jì)上沒有注重學(xué)生實(shí)際。班級(jí)學(xué)生的差異性是不可避免的，存在好中差的階梯狀是大多數(shù)班級(jí)存在的共性。一些教師盲目借鑒甚至生搬教參、教案等教輔資料上設(shè)計(jì)出來的問題，忽視班級(jí)現(xiàn)狀，導(dǎo)致問題設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。[2]

3.所提問題枯燥無味，前后連接不緊密，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，問題簡(jiǎn)單，隨意性大。很多老師喜歡問：是不是、好不好、對(duì)不對(duì)、怎么樣等無效問題，問題過于簡(jiǎn)單，隨意性強(qiáng)，指向不明。使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于簡(jiǎn)單的應(yīng)和狀態(tài)，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致了學(xué)生思維疲勞，從而不愿意思考也不愿意再回答老師的其他問題。

怎樣才是有效的課堂提問呢？以下是我在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中關(guān)于有效提問的一些具體做法：

一、把握課堂的教學(xué)目標(biāo)，圍繞中心提問

教學(xué)中，教師要把握教學(xué)目標(biāo)，教師所提出的問題要為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)立，所提問題要緊密圍繞課文中心而展開。當(dāng)這些問題得到解決，那么教學(xué)目標(biāo)將輕松達(dá)成，課文的中心也得以凸顯，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。如《圓明園的毀滅》這篇文章，通過描寫圓明園的藝術(shù)價(jià)值不可估量，從而感受到圓明園毀滅的可惜以及振興中華，勿忘國(guó)恥的愛國(guó)情感。在教學(xué)中，我抓住“不可估量”這個(gè)詞進(jìn)行提問。“課文為什么說圓明園的損失是祖國(guó)文化史上，也是世界文化史上不可估量的？你從哪些描寫中知道損失不可估量？”學(xué)生通過讀文了解到圓明園的宏偉壯觀、精美絕倫、以及藝術(shù)珍藏，感受到價(jià)值巨大，感受到損失巨大。在學(xué)生這種理解的基礎(chǔ)上，再問“圓明園為什么會(huì)遭受毀滅？”使得學(xué)生明白，落后才會(huì)挨打的道理，因此要樹立不忘國(guó)恥，振興中華的思想。

由此，在教學(xué)中，我們圍繞教學(xué)目標(biāo)和中心思想設(shè)計(jì)問題，刪繁就簡(jiǎn)，問題做到少而精，目的性強(qiáng)，這樣才不會(huì)降低學(xué)生解決問題的興趣，也能輕松達(dá)成教學(xué)任務(wù)。

二、掌握班級(jí)的實(shí)際學(xué)情，面向全體提問

教學(xué)過程要面向全體，因材施教。課堂教學(xué)要做到全面性，在設(shè)計(jì)問題時(shí)注意提問的梯度性。使不同層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)中來，大家在共同參與的情況下輕松解決問題，共同進(jìn)步。如教學(xué)《難忘的一課》這篇課文時(shí)，“為什么這一課是難忘的？”這是課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這個(gè)問題抽象而復(fù)雜。這個(gè)問題把它放在后面，先不出現(xiàn)。首先提問“‘我是中國(guó)人，我愛中國(guó)這句話在課文中出現(xiàn)幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？”這個(gè)問題簡(jiǎn)單，只要在文中找答案就行了，留給學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的一些學(xué)生回答?！啊@是多么強(qiáng)烈的民族精神，多么濃厚的愛國(guó)情意??！作者為什么會(huì)發(fā)出這樣的感嘆？我們?cè)撛趺醋x這句話？”這里要結(jié)合前一個(gè)問題來理解，留給中等生來解決。最后，提出“為什么說這一課是難忘的？”在前兩個(gè)問題解決的基礎(chǔ)上，孩子們已經(jīng)初步感受到臺(tái)灣人民的愛國(guó)熱情和民族精神。理解力強(qiáng)的學(xué)生更能領(lǐng)悟。此時(shí)，再解決這個(gè)抽象的問題也就易如反掌了，課文的重難點(diǎn)得到解決，教學(xué)目標(biāo)在無形中實(shí)現(xiàn)，更重要的是提問面向全體，達(dá)到了因材施教的目的。

三、注重問題的前后銜接，層層推進(jìn)提問

課堂提問既要有效又要能吸引學(xué)生注意力，使得學(xué)生始終能圍繞老師的問題展開思考。提問要沿著文章的思路，抓住主要人物，主要線索及主要特征，提出關(guān)鍵性的問題，能從一個(gè)問題引到或過渡到另一個(gè)問題，使問題前后連貫，形成整體。如《魚游到了紙上》這篇課文，按事情發(fā)展順序，以聾啞青年“特別”的舉止為線索，記敘了他畫魚“魚游到了紙上”、觀魚“魚游到了心里”，刻畫了一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人。培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué)，堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。根據(jù)文章內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這么幾個(gè)問題：[3]

1.沒看到青年之前，你聽到了什么？

2.從“喲，魚游到了他的紙上來啦！”這句話中，你知道了什么？

3.從對(duì)青年作畫的描寫中哪些詞句說明青年技藝高超？

4.你看了青年作畫的過程中之后有什么感受？

5.從人們的表情動(dòng)作你想象一下，當(dāng)時(shí)人們會(huì)說什么？

6.從殘疾青年身上你明白了什么？你以后要怎樣做“才能讓魚游到心里”？

以上問題層層深入，隨著課程的推進(jìn)，問題環(huán)環(huán)相扣，由聞其聲到見其形再到感其心。使得學(xué)生逐步了解殘疾青年做事專注、勤奮的品質(zhì)，從中受到啟示和激勵(lì)。

總之，在實(shí)際的教學(xué)中，影響到課堂提問的有效性的因素還有很多。如提問的時(shí)機(jī)把握，抓住課題或者文眼進(jìn)行提問，創(chuàng)設(shè)情境提問等。 教師對(duì)每堂課提出的問題進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，刪繁就簡(jiǎn)，去粗存精，必能提高課堂教學(xué)效率，科學(xué)合理高效的課堂提問也必將帶來輕松高效的小語(yǔ)課堂教學(xué)。以上淺薄看法，希望各位專家老師批評(píng)指正！

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）丹東尼奧，宋玲譯，《課堂提問的藝術(shù)》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006—7.

[2]紅微，《教師課堂提問藝術(shù)與技巧》，東北師范大學(xué)出版社，2010—10.

[3]劉顯國(guó)，《課堂提問藝術(shù)》，中國(guó)林業(yè)出版社。