李培宏

摘 要：隨著教育改革在教育領(lǐng)域的廣泛實(shí)施，初中語(yǔ)文教學(xué)模式得以不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。初中教學(xué)中，語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的學(xué)科，其自身的人文性對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)，探討如何提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，文章基于“大語(yǔ)文觀”教育背景下深刻剖析了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，重點(diǎn)闡述了“大閱讀”模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：大語(yǔ)文觀 初中語(yǔ)文 大閱讀模式

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)所在，且對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提升有很大的幫助，因此教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸引起重視，在新課改的推動(dòng)下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果得到了極大的改善，尤其是大語(yǔ)文觀在教學(xué)中的滲透作用非常明顯，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再局限于課堂，而是將課內(nèi)課外有效結(jié)合，這也是開(kāi)放式教學(xué)的一種體現(xiàn)。本文探討了在大語(yǔ)文觀理念的推動(dòng)下我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，列舉了具體的教學(xué)模式，以此作為參考依據(jù)。[1]

一、大語(yǔ)文觀概念剖析

所謂大語(yǔ)文觀，其實(shí)質(zhì)上是教學(xué)的一種創(chuàng)新，屬于新型教學(xué)理念，它主要是指在語(yǔ)文教學(xué)中，將生活融入其中，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，使其能夠?qū)W以致用。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要從教學(xué)內(nèi)容著手，而且還需從生活獲取教學(xué)資源，以此不斷豐富語(yǔ)文教學(xué)，課內(nèi)外知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效融合，進(jìn)一步拓寬學(xué)生思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷增加，感悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新?；诖笳Z(yǔ)文觀教學(xué)環(huán)境下，教師可以運(yùn)用以下教學(xué)模式：依據(jù)學(xué)生自身的具體情況，滿足學(xué)生對(duì)閱讀的需求量，向?qū)W生提供推薦文學(xué)作品，以此提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而發(fā)掘?qū)W生身上潛在能力，促使學(xué)生自主創(chuàng)新能力不斷提高。從時(shí)代層面分析，語(yǔ)文知識(shí)的講授在某種程度上可以理解成下述內(nèi)容：首先是對(duì)歷史文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，其次是對(duì)生活的積累，最后是情感的體驗(yàn)，這也為初中語(yǔ)文教學(xué)拓寬了范圍，教學(xué)內(nèi)容更為豐富，且貼近學(xué)生生活，加深他們對(duì)生活感悟。[2]

二、基于大語(yǔ)文觀環(huán)境下閱讀教學(xué)基本準(zhǔn)則

初中語(yǔ)文閱讀量相對(duì)小學(xué)而言在數(shù)量上有所增多，閱讀類(lèi)型也呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，這在一定程度上豐富了學(xué)生內(nèi)涵，于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。初中生在品讀文章時(shí)，極易將自己帶入作品之中，想象自己是故事的主人公，通過(guò)這樣的形式與作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想碰撞，進(jìn)行情感上的交流，進(jìn)而抒發(fā)自己的情感，從中感悟生活的真諦。學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的喜愛(ài)使其文章閱讀積累量不斷增多，學(xué)生的心靈受到洗滌，大語(yǔ)文觀在這樣的環(huán)境下推行效果可想而知，教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，要對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，以此豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，促使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)獲得良好的教學(xué)效果。[3]

三、“大閱讀”模式闡述

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，正所謂“興趣是最好的老師”，只有讓學(xué)生愛(ài)上閱讀才會(huì)使其不斷累積閱讀量，并從閱讀中體驗(yàn)生活，在生活中感悟閱讀。從目前情況分析，初中教學(xué)深受應(yīng)試教育的影響，很多教師忽視了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀不感興趣。因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，不斷更新課堂教學(xué)模式，以此吸引學(xué)生注意力，讓其感受到語(yǔ)文閱讀的魅力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的累積。例如：某教師在進(jìn)行魯迅作品《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，這篇文章中講述了魯迅童年時(shí)代的故事，教師同時(shí)引入魯迅的其它作品，比如《故鄉(xiāng)》、《藤野先生》等文章，讓學(xué)生從多個(gè)層面、多個(gè)角度了解魯迅，增加學(xué)生的閱讀累積，使學(xué)生對(duì)魯迅作品有更深層次的認(rèn)識(shí)，將課堂閱讀不斷延伸，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)作品理解

學(xué)生閱讀能力體現(xiàn)在其對(duì)作品的理解上，很多學(xué)生有這樣的困惑，他們?cè)谡n內(nèi)外的閱讀上都花費(fèi)了很多時(shí)間，但是成效相對(duì)較差，這與學(xué)生自身情況息息相關(guān)，同時(shí)也與教師的引導(dǎo)有著極大的關(guān)聯(lián)。初中生由于自身能力有限，在閱讀的篩選上局限性較大，他們對(duì)閱讀作品的挑選往往依據(jù)自身的喜好，制約了學(xué)生的閱讀面，閱讀知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不足。因此教師要充分發(fā)揮自身的指引作用，依據(jù)學(xué)生閱讀傾向，或是喜愛(ài)的書(shū)籍類(lèi)型，向其推薦有益于身心健康的好的作品。例如：《巴黎圣母院》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《圍城》、《平凡的世界》等，這些文學(xué)作品或是反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，或是傳遞了勵(lì)志精神，這些書(shū)籍的閱讀對(duì)學(xué)生而言可謂益處多多，拓寬了學(xué)生閱讀范圍，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。教師可以要求學(xué)生閱讀完文學(xué)作品后，根據(jù)自己的感悟?qū)懽x后感，由此可以使學(xué)生對(duì)作品的理解更為深刻，在閱讀中積累知識(shí)，感悟文學(xué)的魅力，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)傳授目的。[4]

3.提升學(xué)生自主閱讀能力

大語(yǔ)文觀教學(xué)環(huán)境下，初中語(yǔ)文大閱讀的最終目的是為了提升學(xué)生自主閱讀能力，教師所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)基于此展開(kāi)。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生對(duì)閱讀的興趣以及其感興趣的文章類(lèi)型，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，向?qū)W生推薦適合他們的文學(xué)作品，并從發(fā)展的角度剖析學(xué)生如何提升其閱讀能力。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)開(kāi)展多種形式的閱讀教學(xué)，比如慢讀、快讀、略讀等，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生傳遞閱讀的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，使其掌握閱讀規(guī)律與方法，從而逐漸提升閱讀能力。除此之外，教師還可以組織學(xué)生以課外閱讀活動(dòng)的形式開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，以賽促學(xué)，促使學(xué)生在閱讀中找到自己的正確定位，可以自主進(jìn)行閱讀，且能夠理解作品中所要表述的情感。[5]

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，大語(yǔ)文觀環(huán)境下，初中語(yǔ)文大閱讀教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高。教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)充分考慮到學(xué)生的接受能力以及興趣，繼而有針對(duì)性的開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)，并且取得了相對(duì)較好的教學(xué)效果，推動(dòng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)得以不斷優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巍巍.“大語(yǔ)文觀”背景下提高初中“大閱讀”模式教學(xué)[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015，（24）.

[2]趙蓮.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣——?jiǎng)?chuàng)新初中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)模式探析[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（04）.

[3]李國(guó)璋.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式提高語(yǔ)文教學(xué)效率[J].中國(guó)校外教育，2015（33）.

[4]周恒國(guó).新課改背景下初中語(yǔ)文有效教學(xué)策略探析[J].亞太教育，2015（32）.

[5]褚宏偉.新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與思考[J].成功（教育），2010（07）.