摘 要：在數(shù)學教學中教師要牢固樹立起“為創(chuàng)新而教”的理念，善于誘發(fā)學生的創(chuàng)新動機，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：數(shù)學教學 教學方法 注重培養(yǎng) 創(chuàng)新能力

一、創(chuàng)造和諧民主的課堂氛圍，誘發(fā)學生的創(chuàng)新動機

創(chuàng)新動機是創(chuàng)造性的動力，與課堂環(huán)境密切相關，只有教師從高高在上的師道尊嚴上走下來，只有課堂民主，師生關系才能和諧融洽，在教學中才能容易誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維。產(chǎn)生新異的獨到見解，充分調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮出學生的創(chuàng)造才能。因此，創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍，就有使學生得到足夠的表現(xiàn)自己，能產(chǎn)生創(chuàng)新的機會。

二、在教學中滲透數(shù)學思想和學習方法，從而在解決問題中增強學生的創(chuàng)新意識。

在教學中，數(shù)學的思想是數(shù)學教學中的靈魂，而學習方法和解決問題的方法，是學習數(shù)學的金鑰匙，是獲取新知識，增強新能力的法寶。讓學生從數(shù)學的角度經(jīng)歷在多種解決問題的方案中尋求最佳方案的過程，初步體會運籌策略及對策、方法在解決生活實際問題中的作用，進而理解優(yōu)化數(shù)學思想，感悟優(yōu)化思想在確定解決問題的策略中的作用。對計算方法和規(guī)律作適度的概括、提煉，不僅有利于對方法和規(guī)律的理解，以便于學生掌握方法，培養(yǎng)抽象的概括能力。初步體會模型思想，綜合具體的分析和計算，在學生觀察、討論、對比、交流的基礎上，以文本的形式呈現(xiàn)不完整的計算法則，讓學生填出關鍵步驟，使學生即分析方法，計算步驟，又避免死記硬背。同樣在學生概括的基礎上，將所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律以較為規(guī)范的語言表達出來。如小學中常用的數(shù)學思想有：轉化、歸納、類比等方法。常用的學習方法有圖形和數(shù)字結合的方法。教師利用直觀教具，學生利用學具使數(shù)字具體化，學生容易理解。如小學數(shù)學四年級上冊52頁例4解答下面的問題（1）籃球每個80元，買3個需要多少錢？

1.基本生活現(xiàn)實理解概念。學生對單價、數(shù)量與總價并不陌生，因此，教學時應引導學生從生活實際出發(fā)認識理解概念，利用直觀教具理解：出示3個貼80元標簽的籃球，讓學生自己觀察尋求答案，可能有兩種情況：（1）80+80+80=240元，（2）80×3=240元。從兩種情況中總結出最優(yōu)答案。例4（2）魚每千克10元，買4千克要多少錢？這個例題可以借助線段圖的幫助進行理解，每千克魚可以畫1個單位的線段圖表示并標注10元，看看買了幾千克，4千克可以連著畫4個單位長度的線段并標明每個單位長度10元，看看一共花了多少元。讓學生自己歸納總結出：有4個10元就是一共花多少錢，從而從直觀線段圖理解并解決生活中的問題。通過這兩個問題列式10×4=40元找出它們的共同點，總結出規(guī)律。每件商品的價錢，叫做單價；買了多少，叫做數(shù)量；一共用的錢數(shù)，叫做總價。從對三個概念的理解中歸納出：單價×數(shù)量=總價。

2.抓住概念聯(lián)系，引導學生自主探索數(shù)量關系。在有了對單價、數(shù)量、總價三個概念的理解的基礎上，充分體驗，再總結單價×數(shù)量=總價這個數(shù)量關系式時，可放手讓學生自主找出實例中“單價、數(shù)量、總價”之間的關系。再升華創(chuàng)新，根據(jù)題意舉一反三，自主分析，相互交流，逐步提煉出數(shù)量關系。可以改編例4（1）中的例題。[1]240元錢買三個籃球，平均每個籃球多少元？讓學生分析，已知信息240元買三個籃球?？匆豢雌骄總€籃球多少錢？把240元平均分成3份，每份是多少元。平均分用什么方法計算。列式：240÷3=80元。根據(jù)單價數(shù)量總價對號入座。240元是總價，三個籃球是數(shù)量，求每個籃球多少元是單價。從而得出關系式：總價÷數(shù)量=單價。改編例4（1）每個籃球80元，240元可以買幾個籃球？讓學生分析信息有240元，每個籃球80元，看看可以買幾個籃球，分析，240元里有幾個80元，拿出一個80元可以買1個籃球，240元里可以拿出3個80元，根據(jù)分析列式：240÷80=3（個），根據(jù)三個概念，240元是總價； 80元是單價；買幾個籃球求的是數(shù)量，歸納總結出：總價÷單價=數(shù)量。強化對數(shù)量關系的理解，從而掌握學習數(shù)學的竅門，發(fā)揮創(chuàng)造性才能，達到創(chuàng)新能力的提升。

三、在教學中鼓勵獨立思考與質疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是探索行為的具體表現(xiàn)，在學生的創(chuàng)新活動中，有重要的影響作用。在教學中，要培養(yǎng)學生獨立思考和質疑問難的精神。多給學生以表揚，使學生敢于質疑，大膽質疑，知難而進，成為學習的主人。教師在教學中讓學生獨立思考，頭腦才能產(chǎn)生疑問，提出獨到的問題，這時教師要放開手腳，滿足各層次學生學習的需求。教師要少一點暗示，讓學生多一點嘗試，多一點探索。學生在“嘗試錯誤”中學到新知識，從而嘗試到成功的快樂，激發(fā)學生迎難而上、勇于探索的創(chuàng)新精神。

四、在教學中重視實踐操作和生活實際，激發(fā)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力離不開生活實際，離開生活實際和社會實踐，談創(chuàng)新能力那只能變成一句空話。創(chuàng)新能力是學生在教學活動得到培養(yǎng)。課堂上，要讓學生利用學具，進而培養(yǎng)學生動手、動口、動腦的能力。能找到解決問題的方法，創(chuàng)新能力來自數(shù)學學習。例如：教圓錐體的體積等于圓柱體積的1/3，學生實踐、拿出兩個同底等高空心的圓柱和圓錐，（學具）讓學生動手操作，用將空心的圓錐裝滿沙土往空心的圓柱中填，看看幾下可以填滿，三次可以填滿，因而得出，圓柱體的體積等于三倍圓錐體的體積。（同底等高）圓錐體的體積等于三分之一圓柱體的體積。（同底等高）教學時教師要讓學生自己動手操作，得出規(guī)律，激發(fā)學生的潛能。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為素質教育的核心。所以在課堂教學中，教師要通過各種方法，誘發(fā)學生的創(chuàng)新動機，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。挖掘學生的新潛能，才能完成歷史賦予我們的使命。

參考文獻：

《小學數(shù)學課程標準》

作者簡介：

方廷輝，男，1963年9月18日生，漢族，吉林省乾安縣人，漢語言文學專業(yè)，專科學歷，吉林省松原市乾安縣安字鎮(zhèn)渭字小學四年級班主任，一級教師，研究方向：數(shù)學教學研究，多次受各級政府及教育行政部門表彰。學術論文在省內(nèi)外教育期刊發(fā)表。