毛玉剛

【摘 要】針對古文錯釋在人教版初中語文教學中的應用進行分析，提出了古文中經常出現(xiàn)錯釋的地方。結合這些內容，總結了如何提升學生辨認錯釋能力。其內容包括：創(chuàng)設情境，深入掌握古文錯釋，利用有效資源，豐富學生古文錯釋辨別能力，建設自主、合作、探究課堂，提升學生對古文錯釋探究興趣，教給學生學習方法，提升學生古文解釋能力等。希望通過對這些內容的分析，為初中語文古文學習提供一定幫助。

【關鍵詞】古文錯釋；初中語文；通假字；實詞；虛詞

在初中古文學習當中，經常會遇到通用和假借的字，這種現(xiàn)象實質上屬于一種利用字的假借，不使用正字，借用近似字來表現(xiàn)文章意思。在這種情況下，可能會出現(xiàn)意義不同的現(xiàn)象。此外，還有一些古文中，經常對一些沒有實際意思的字進行應用，通常情況下，這些字被當中語氣助詞使用。但是這些字在不同情況下，也代表著一定的含義。這些情況下，會導致翻譯過程中，出現(xiàn)錯釋現(xiàn)象。下面，就對古文錯釋在初中語文教學中的應用，做出詳細分析。

1 創(chuàng)設情境，深入掌握古文錯釋

初中語文古文教學當中，如果學生對古文中的內容沒有直覺上的體驗，很難對真正意思進行感知。在這種情況下，教師可以為學生創(chuàng)設與課文相對應的教學情境，從而讓學生充分感受到課文中的意境。通過創(chuàng)設情境，提升學生學習古文的興趣，進而充分對文中的內容進行深入分析，進而提升對古文的理解能力。

例如，在學習人教版初中語文八年級上冊，第五單元《挑花源記》時，教師首先讓學生通讀全文，并根據(jù)自己的理解，對文章做出解釋。在解釋的過程中，將不懂得地方畫出來。對文章的解釋，可以通過小組合作的方式進行。探討完成之后，每組派出一名代表，用白話文將對古文逐句解釋。這些環(huán)節(jié)結束之后，教師對一些存在爭議的地方進行重點講解[1]。首先，為學生創(chuàng)設情境，假設一部分學生是文章中的主人翁，另一部分學生是桃花源中的居民。然后根據(jù)文章所描述的內容，逐句闡述。文章中有“此中人語云：‘不足為外人道也?！碑斀忉尩竭@一句的時候，部分學生認為“也”字是語氣助詞，可以解釋成“啊”。部分學生認為“也”只是古人寫文章時，為了湊齊字數(shù)的，沒有任何意思，所以不用解釋。這時，教師可以引導學生聯(lián)系上下文，兼顧整片文章基調。從后文中，“太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路?！焙汀澳详杽⒆芋K，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終，后遂無問津者。”可知，“桃源”中的人并不想被別人找到這里，因此可以將“也”翻譯成“啊”，從而體現(xiàn)出，“桃源”內人的心情。

2 利用有效資源，豐富學生古文錯釋辨別能力

《語文課程標準》中，要求初中生能夠正確、流利并富有感情的進行課文的朗讀。對于初中生而言，已經可以正確的使用《新華字典》。因此，初中語文教師在開展課堂教學過程中，引導學生通過自主、合作、探究的方式進行學習。因此，語文教師要學會充分利用課程資源，為教學服務。教師可以讓學生到圖書館超越資料，查找古文中經常出現(xiàn)錯釋的字句，從而豐富自身文學底蘊。

例如，布置學生到圖書館，或者網(wǎng)上，查找陶淵明、周敦頤、劉禹錫等作者的詳細情況，并收集這些作者的著作，根據(jù)網(wǎng)上相關人士對這些作者文章特點的分析，收集這些文章中經常出現(xiàn)錯釋現(xiàn)象的句子，對這些出現(xiàn)錯釋現(xiàn)象的句子進行規(guī)律的總結，進而使自身判斷錯釋的能力有所提高[2]。長此以往，學生的自主學習能力得到提升，養(yǎng)成對古文解釋的自主探究習慣，充分調動了學生的學習熱情，充分展示了學生在初中語文課堂中的主體地位。此外，教師可以為學生總結古文中經常出現(xiàn)的通假字或者古今異義等容易出現(xiàn)錯釋的文字，提升學生對錯釋內容的辨別能力。在教學過程中，教師故意將某一句子做出錯釋，然后再讓學生判斷此處是否正確，通過這種方式，加深學生印象，進而提升學生古文錯釋辨別能力。

3 建設自主、合作、探究課堂，提升學生對古文錯釋探究興趣

在初中語文古文教學過程中，教師要大膽放任學生對古文的探究，不要將學生控制在一個狹窄的范圍內。教師要學會讓學生自主制定學習目標、自主尋找學習方法、自主探索學習過程中所遇到的問題，充分讓學生和學生之間進行合作，教師在課堂上僅僅充當引導者。

例如，在學習《陋室銘》這篇文章時，教師布置學生進行課前預習，對這篇文章的寫作背景以及作者詳細情況進行查找，結合這些內容，對文章中心思想進行理解，對文章大意進行概述，更加容易。同時，教師讓學生熟讀文章，并逐句翻譯文章意思。在課上，教師采用提問的方式，引入新內容。教師可以說：在我們講這篇文章之前，同學們可曾聽過“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈”這句話？部分學生回答“通過”。這時，教師又問：沒接觸這篇文章，同學們可否真正了解這句話的含義？這時有的學生回答：不知道。教師：那么，我國就對這一內容進行探究，分析作者為什么這么說。通過這種方式，學生的學習積極性被調動，開始全身心的投入到課堂學習當中去，進而充分的探究這篇文中出現(xiàn)的錯釋內容。

4 教給學生學習方法，提升學生古文解釋能力

初中語文古文學習，不僅要求學生背誦古文和了解其中含義，同時也要教會學生翻譯古文的方法。學生翻譯古文能力提高，就會減少錯釋現(xiàn)象出現(xiàn)。

教師在開展古文課堂教學過程中，要學會突出重點內容。通常情況下，對于一些相對淺顯的文言文而言，如果注釋相對充分，教師對重點內容進行講解，學生完全可以自主掌握文章大意，對于錯釋的內容，也會順利避開。

例如，教師為學生講述“古代漢語敘述句中，通常情況下，作者原意將賓語放在動詞的后邊，但是有些作者為了對賓語做出強調，也會將賓語放在動詞的前邊，這種情況下會在賓語后邊用‘是字、‘實字或者‘之字”[3]。因此，有些你古文中，動詞之前的“之”并不是用作舒緩語氣的，而是古文中賓語提前的標志。

此外，教師引導學生養(yǎng)成良好的記錄習慣，“好記性，不如爛筆頭”。進行文言文的學習，對遇到的重點內容進行記錄十分重要。教師讓學生貯備一些古文中常用的實詞、虛詞、通假字以及古今異義等詞語進行記錄。此外，對一些詩詞中的名句進行記錄。在古文學習當中，傳統(tǒng)的教學方法存在著較大的可取之處，古文中必要的知識點還是要求學生準確掌握，但是在掌握必要知識點的基礎上，還需要對文章進行深入分析，促使學生真正了解古文，對中華民族燦爛文化僅從傳承。學生通過對文言文的學習，提升了自身的文學素養(yǎng)，并且從古文中，學習到古代人的傳統(tǒng)美德[4]。教師要積極培養(yǎng)學生學習古文的興趣，提升學生鑒賞古文的能力，同時教會學生對古文的運用能力，這對于學生今后的語文學習以及寫作水平的提升均具有一定的幫助。

5 結束語

總而言之，在古文學習中，對古文錯釋進行分析，可以提升學生對古文的理解能力。教師開展古文教學過程中，要積極提升學生學習古文的興趣，還要教會學生解釋古文的方法，引導徐盛將一些容易出現(xiàn)錯釋的詞句進行記錄，充分掌握古代漢語的寫作特點和寫作規(guī)律。教師培養(yǎng)學生古文鑒賞能力，豐富學生知識面，對中華民族傳統(tǒng)文化進行大力傳承。

參考文獻：

[1]鄔英. 淺談農村語文教學中學生自主性的培養(yǎng)[J]. 科學大眾（科學教育），2015，12：48+172.

[2]陳淑蘭. 初一語文教學銜接問題思考[J]. 文學教育（上），2016，06：80.

[3]王慧英. 淺析多媒體在初中語文教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2015，05：128-129.

[4]寧雪紅.添“醋”漏“油”趣讀古文——以《記承天寺夜游》為例[J].語文知識，2014，09：58-59.