馮瀾

【摘要】微課本身是一種非常新穎的教學(xué)模式，其最早產(chǎn)生于美國(guó)。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中使用微課這種教學(xué)方式，首先老師應(yīng)該從轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和教學(xué)思維做起，只有這樣才能夠讓微課充分發(fā)揮其內(nèi)在的競(jìng)爭(zhēng)力。微課主要是用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)。這樣不僅讓初中語(yǔ)文課程變得更加生動(dòng)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與積極性。微課的這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，讓教學(xué)方式也從原來(lái)的灌輸式轉(zhuǎn)變成為互動(dòng)式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】微課;初中語(yǔ)文;策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)于教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索，一直是初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中受到廣泛的關(guān)注。如何實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主的面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且養(yǎng)成主動(dòng)解決問(wèn)題的思維方式，也一直是教學(xué)過(guò)程中關(guān)注的問(wèn)題。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，微課作為一種新型的教學(xué)方式已經(jīng)充分展現(xiàn)出自身的競(jìng)爭(zhēng)力和優(yōu)勢(shì)。微課能夠充分發(fā)揮自身的視覺(jué)上的優(yōu)勢(shì)，滿足不同的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求，對(duì)于有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。還能夠充分的提供自身的學(xué)習(xí)積極性。文章主要將微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用作為實(shí)例，對(duì)于未來(lái)微課在語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展具有重要的意義。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中存在很多的問(wèn)題，其中主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，語(yǔ)文學(xué)科除了是考試科目以外，其自身也具有一定的人文性。知識(shí)和能力是兩個(gè)不同的改變。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一些老師過(guò)分的注重對(duì)于考點(diǎn)的灌輸，而輕視了對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和人文情懷的傳遞。其實(shí)老師對(duì)于人文精神的把握，遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于其對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解。只關(guān)注考點(diǎn)，而忽視了對(duì)于語(yǔ)言品味和文本解讀能力的培養(yǎng)，最終使得語(yǔ)文學(xué)科失去了其自身存在的價(jià)值。

其次，新課標(biāo)規(guī)定具有抽象性。當(dāng)前初中語(yǔ)文教材自身存在一定的靈活性。這樣就使得老師在使用教材的過(guò)程中有自我發(fā)揮的空間。新課標(biāo)中對(duì)于學(xué)生主動(dòng)性的要求更多，在很多的中學(xué)語(yǔ)文教育中，老師為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，往往忽視對(duì)于學(xué)生人文主義精神的培養(yǎng)。

最后，在作文寫作過(guò)程中不注重學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)。其實(shí)對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在寫作的時(shí)候所思考的東西都是具有個(gè)性的。在寫作的過(guò)程中最珍貴的東西是真情實(shí)感的流露，真情實(shí)感是能夠讓作文變得更有魅力的因素之一，老師在培養(yǎng)學(xué)生作文寫作技巧的過(guò)程中，往往注重學(xué)生技巧的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)于學(xué)生情感流露的培養(yǎng)。久而久之就會(huì)讓學(xué)生在寫作過(guò)程中不知道如何表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的感受。

二、微課的相關(guān)概述

（一）微課的概念

微課的用途主要是幫助學(xué)生更好地完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作。所謂微課就是根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐和課程要求，并且將教學(xué)視頻作為講課的載體，將教師的課程內(nèi)容在視頻資料上展現(xiàn)出來(lái)的一種教學(xué)課程。課程視頻是微課的重要組成部分，微課的內(nèi)容除了和教學(xué)主題相關(guān)以外，還能夠適當(dāng)?shù)靥砑右恍└吨T行動(dòng)的教學(xué)資源，包括老師對(duì)于內(nèi)容的評(píng)價(jià)和練習(xí)題目等等。因此微課的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式還存在很多不一樣的地方。微課是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)資源。

（二）微課的特點(diǎn)

1.教學(xué)時(shí)間短。微課的教學(xué)時(shí)間從其名字上也能夠清晰地知道，教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短是微課最明顯的一個(gè)特點(diǎn)，能夠在有效的時(shí)間內(nèi)傳遞課程內(nèi)容是微課最明顯的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式和當(dāng)前人們的生活方式也是明顯聯(lián)系在一起的。微課是當(dāng)前非常流行的一種學(xué)習(xí)方式，因?yàn)槠涠虝旱慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間能夠充分的利用當(dāng)代人們碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間。一般微課的時(shí)間在5—10分鐘。

2.教學(xué)主體小。因?yàn)槲⒄n的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較少，所以說(shuō)微課的教學(xué)主體相對(duì)也是比較小的。并且基本上圍繞一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)展開。微課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都是非常精確地。雖然微課的時(shí)間相對(duì)接較短，但是其教學(xué)內(nèi)容確實(shí)是非常精悍的，往往因?yàn)槠渚_的內(nèi)容，從而有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

3.輔助教學(xué)的功能非常強(qiáng)大。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，微課自身的教學(xué)功能也在不斷地強(qiáng)大。充分的利用互聯(lián)網(wǎng)資源和技術(shù)，就能夠充分的擴(kuò)大微課的傳播范圍。除了利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以外，微課還能夠利用一些移動(dòng)的終端，手機(jī)、平板就是有效地替代計(jì)算機(jī)的一種工具。這些終端的出現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)者有效地利用學(xué)習(xí)平臺(tái)有很大的幫助。

三、微課在提升初中語(yǔ)文課堂效率中的應(yīng)用實(shí)踐

利用微課教學(xué)這種教學(xué)模式能讓學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容有更加深入的了解，同時(shí)也能讓教材中的內(nèi)容讓學(xué)生產(chǎn)生更多的共鳴。這樣就能有效的解決教學(xué)過(guò)程中存在的學(xué)生理解困難的問(wèn)題。既能夠彌補(bǔ)教材在編排過(guò)程中所存在的缺陷，又能夠無(wú)形中拉近學(xué)生和教材之間的距離。

例如，對(duì)于《蘇州園林》這篇文章進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要想讓學(xué)生真正地感受到蘇州園林的特點(diǎn)，僅僅依靠語(yǔ)言描繪還是不能夠解決這個(gè)問(wèn)題。如果在《蘇州園林》這個(gè)課程上采用微課教學(xué)，就能夠給學(xué)生展示亭臺(tái)樓閣的布局、假山池沼的搭配、樹木花草的映襯，同時(shí)還展示視頻的過(guò)程中還能夠插入相關(guān)的音樂(lè)，這樣就會(huì)讓學(xué)生迅速地進(jìn)入文章所講述的環(huán)境中。老師還可以進(jìn)行同步解說(shuō)，這樣就能夠讓學(xué)生在一邊欣賞視頻資料中美麗的蘇州園林的同時(shí)，還能夠享受到音樂(lè)對(duì)于情操的陶冶。這樣就能讓學(xué)生充分的理解蘇州園林的詩(shī)意美，也能夠充分領(lǐng)略到中國(guó)古代設(shè)計(jì)師的智慧和高超的技藝。

此外，利用微課還能夠充分解決師生互動(dòng)差的問(wèn)題。使用微課進(jìn)行教學(xué)能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠讓孩子養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這種意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生終生有益。當(dāng)然在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候應(yīng)該注重尋找學(xué)生理解的重難點(diǎn)，并且做好激發(fā)學(xué)生興趣和課堂深度的契合點(diǎn)。

微課的主要作用是在學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是通過(guò)微課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生抓住主旨的能力，是一件任重而道遠(yuǎn)的事情。除了需要老師錄制相關(guān)視頻以外，還需要老師在教學(xué)過(guò)程中去不斷的點(diǎn)播學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。

四、微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義

將微課應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有非常重要的應(yīng)用意義。首先在初中語(yǔ)文課堂上使用微課教學(xué)，能夠幫助學(xué)生樹立起明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)前的中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常受制于年齡的限制不能夠明確自己內(nèi)心的需求是什么，但是老師在教學(xué)的過(guò)程中采用微課的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生有效地了解生命的意義，用心去體會(huì)生命的珍貴。這樣就能讓學(xué)生培養(yǎng)起對(duì)于生活、生命的感知，從而確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，在教學(xué)過(guò)程中使用微課能讓老師形象的展示其教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多的是采用單一的傳授和被動(dòng)接受的方式進(jìn)行教學(xué)，采用微課的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生感受到新鮮的知識(shí)，讓原本枯燥的知識(shí)變得更加生動(dòng)形象。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提升了初中語(yǔ)文課程的講課效率。

最后，微課教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的模式。因?yàn)槌踔袑W(xué)生的理解水平差異很大，采用單一的教學(xué)模式，一定會(huì)讓很多的學(xué)生接受起來(lái)比較吃力。這樣就很難實(shí)現(xiàn)原來(lái)的制定目標(biāo)。分層教學(xué)就非常的重要，這樣就能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且其作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種，這樣就能讓學(xué)生根據(jù)自己的內(nèi)在需求去主動(dòng)地接觸知識(shí)。

五、總結(jié)

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷升級(jí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，讓微課這種新穎的教學(xué)方式在中國(guó)也變得非?？尚小Ｎ⒄n主張讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去搜集優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程，并且能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的去學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。當(dāng)前在初中語(yǔ)文課程中實(shí)行微課教學(xué)，最主流的趨勢(shì)是在將微課作為一種輔助教學(xué)的工具去應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中。這樣的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致過(guò)去傳統(tǒng)的師生角色發(fā)生改變，老師也應(yīng)該轉(zhuǎn)移自己的工作重心，應(yīng)該將更多的精力放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。

隨著微課時(shí)代的到來(lái)，微課作為一種新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)得到了很多教育工作者的認(rèn)可。當(dāng)前的時(shí)代是一個(gè)信息時(shí)代，把微課應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高初中語(yǔ)文的課堂效率。相信未來(lái)微課教學(xué)一定會(huì)極大的提高初中語(yǔ)文教學(xué)的效率。

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（編輯：陳岑）