陳建國

【摘要】修辭是語文教學(xué)內(nèi)容中比較常見的一種，學(xué)生從小學(xué)就開始涉獵修辭手法，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和分類，以及在表達的難度上也隨著學(xué)齡的不斷增長而有所提升，而這也從另一側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)生修辭手法的運用能力也在不斷地增強，但高中階段的修辭手法學(xué)習(xí)在難度上也更為提高，因而，教學(xué)好修辭手法，是高中語文教師需要去改進和提升的。

【關(guān)鍵詞】高中語文;修辭手法;教學(xué)實踐

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

修辭手法是一種語言的表達方式，它通過一定的表達技巧，將一句通俗的語言進行美觀化、生動化、形象化的改進和裝飾，從而讓語句充滿靈動美和感知美。一般而言，修辭手法在內(nèi)容分類上，有比喻（暗喻、明喻）、夸張、擬人、頂針、對偶、對比等，它們各有各的運用方法和修飾作用，在表達的方式上，也隨著具體的語境而進行相應(yīng)的區(qū)分，以及他們都有自己的標(biāo)志性詞語來進行具體性的辨別，比如比喻的修辭手法有喻詞、喻體、本體，夸張有夸張性詞匯，等。修辭手法可以將一個簡單句（主謂或主謂賓結(jié)構(gòu)）擴展成一個具有主謂賓定狀補的一個從句，從而讓語句增加意境美和形象美，而這也正是高中階段的語句所要具備的因素之一。

一、修辭手法在高中語文教學(xué)中重要作用

正如前文所言，修辭格即可以進行語句擴展，也可以將一句乏味的語句進行生動形象化的提升，比如“我愛我家”，這是一句具有主謂賓的簡單語句，“我”是主語，“愛”是謂語，“我家”是賓語，那么，我們將這一句運用擬人的修辭格，在加程度副詞的夸張性修飾，就變成了“我非常愛我可愛的家”，這一句中，“非常”是程度副詞，起做加深語氣的作用，“可愛的”形容詞，一般用于修飾人，在這里來形容“我的家”，起做一種擬人的作用，增強“我的家”的生動形象化。這一個簡單句的修辭格擴充中，我們可以看到一個生動語句的形成，往往是通過一定的且合適語境的修辭手法來完成的，而這樣的修辭手法運用，可以增強一段語句的美感，從而促進整篇文章的藝術(shù)氣息，這對于學(xué)生的寫作能力和書面語言表達能力都有著重要的作用和意義。因而，教師在進行高中語文教學(xué)時，要注重各種修辭手法內(nèi)容的教育和教學(xué)，通過一定的有效實踐來促進學(xué)生的修辭手法的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的書面語言表達能力和寫作能力，以及自我的語文素養(yǎng)的提升。

二、高中語文修辭手法教學(xué)現(xiàn)狀

（一）修辭教學(xué)在內(nèi)容上比較零散

傳統(tǒng)的高中語文修辭手法教學(xué)往往是一種伴生性的教學(xué)，也就是說教師在進行修辭格教學(xué)時，往往是因為教學(xué)以前課文中的重要語句時，所伴隨性將語句中的修辭手法進行一定的講解，而不是進行一些專門性的修辭格講解。在數(shù)學(xué)中，有專題講解，歷史中，有素質(zhì)理論教學(xué)，但語文中，就很少有專門性的針對某一個教學(xué)內(nèi)容進行講解，而這往往就造成零散性的修辭格教學(xué)現(xiàn)狀。

（二）修辭手法教學(xué)內(nèi)容不明確

很多教師教學(xué)修辭格時，所采取的態(tài)度是一種得過且過，他們教學(xué)的內(nèi)容，往往是不明確的，沒有明確的教學(xué)內(nèi)容，往往使教學(xué)缺乏方向性和導(dǎo)向性，導(dǎo)致學(xué)生在修辭學(xué)習(xí)上是處于比較混亂的

狀態(tài)。

三、高中語文修辭手法教學(xué)實踐

（一）通過具體的例句進行教學(xué)

具體的例句在修辭手法的運用上往往是具有典型性的，將具體的例句進行修辭格講解，能使學(xué)生在典型中發(fā)現(xiàn)修辭手法的具體性運用，及其在例句中所產(chǎn)生的表達效果。因而，在進行修辭格教學(xué)時，教師不妨采用例句來進行修辭格拆分式教學(xué)，而例句的選取可以是課文中的重點語句，也可以是網(wǎng)絡(luò)上的選取、文學(xué)名著中的經(jīng)典語錄，等。比如，在教學(xué)高中魯迅的課文時，可以選取的經(jīng)典語錄可以是：“世上本沒有路，走的人多了，變成了路”，這一句應(yīng)用到的修辭格是對比，它將有路和沒有路進行了對比。

（二）將理論性的教學(xué)與實際應(yīng)用相結(jié)合

在實際的教學(xué)講解中，教師的教學(xué)內(nèi)容往往是以理論性的修辭格為主，因而，在實際的應(yīng)用過程中，還需要進行一定的應(yīng)用性操作。例如，在教學(xué)比喻修辭格時，教師在講解完暗喻、明喻的概念和分別時，教師可以通過一系列的具有比喻修辭格的句子作為課后習(xí)題，讓學(xué)生進行區(qū)分和辨別，并根據(jù)這些例題，要求學(xué)生進行比喻句的仿寫，且根據(jù)明喻和暗喻的區(qū)分，進行有分類的句子

寫照。

（三）培養(yǎng)學(xué)生運用修辭格的習(xí)慣

很多學(xué)生在進行寫作或書面表達時，都會忘記將修辭手法運用到語句之中，從而讓學(xué)習(xí)到的東西沒有得到很好的利用。因而，教師在進行教學(xué)時，要注重將修辭手法滲透到日常的教學(xué)要求中，從而讓學(xué)生在醍醐灌頂中，養(yǎng)成一個善于利用修辭格的習(xí)慣。例如，在教學(xué)《雨巷》一文時，在講解文中的修辭格時，可以讓學(xué)生進行文中句子的仿寫，比如句子：“我希望逢著一個丁香花一樣的姑娘?！?，仿寫時，學(xué)生可以自行的尋找喻體和本體，從而讓語句達到自己想要的效果。

四、總結(jié)

修辭手法是教學(xué)語文的一項重要內(nèi)容，教師在進行教學(xué)時，要注重修辭格教學(xué)方法的運用和實施，并且善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)，在不斷的教學(xué)反思和積累中，逐步的提升自己的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]梅建麗.高中語文修辭教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容[J].新課程：下，2012（16）.

[2]丁芳.高中語文修辭教學(xué)的目標(biāo)和實踐[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：語文教學(xué)，2014（2）.

（編輯：龍賢東）