鄒麗

【摘要】認(rèn)知張力指在認(rèn)知活動(dòng)中，由主體（師生）和客體（學(xué)習(xí)材料）的相互作用、相互影響而達(dá)成的一種積極有效的結(jié)構(gòu)形式，認(rèn)知張力可以使“教”與“學(xué)”形成一個(gè)思維的立體網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)主體的探索使這種立體網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮出最大能量，從而獲得比較穩(wěn)定的、高效的學(xué)習(xí)結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知;閱讀;語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造適合于學(xué)習(xí)者主體意識(shí)蓬勃發(fā)展的指導(dǎo)思想下，只有把握認(rèn)知張力，使教學(xué)過(guò)程中“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面同步展開、同步發(fā)展中實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的平衡，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最優(yōu)化。在課堂閱讀教學(xué)中，我們把握認(rèn)知張力，緊緊圍繞“明確目標(biāo)，主動(dòng)認(rèn)識(shí);導(dǎo)思引探，迅速查找;運(yùn)用編碼，動(dòng)手操作;打出結(jié)果，頓悟遷移”的課堂教學(xué)模式，使閱讀教學(xué)達(dá)到深層次的教學(xué)境界。

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心組織、處理學(xué)習(xí)材料，為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的開端

教育心理學(xué)家認(rèn)為：認(rèn)知的張力是主客體互動(dòng)形成的。教學(xué)中的認(rèn)知是主體獲取知識(shí)或原理的基本能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是認(rèn)知活動(dòng)的中心，要使學(xué)生把人類知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)財(cái)富和智力才能，必須有一個(gè)主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的內(nèi)化過(guò)程，即學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)材料主動(dòng)加工的學(xué)習(xí)過(guò)程，而學(xué)習(xí)的對(duì)象及其學(xué)習(xí)材料則是認(rèn)知張力形成的必要物化條件，然后要求教師針對(duì)學(xué)習(xí)材料在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)觀念上來(lái)一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變，不是在上課前考慮教什么，講什么，而是應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么水平，在主體和客體之間用目標(biāo)建起一座橋梁，為課堂教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的開端，以《黃果樹瀑布》為例，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是：怎樣讀懂自然段。我們將教材介紹黃果樹瀑布概貌的總起部分以錄像的形式導(dǎo)入，在分述黃果樹瀑布景色的部分，采用教師指導(dǎo)的方法學(xué)習(xí)黃果樹瀑布的美麗景色，教給學(xué)生學(xué)習(xí)讀懂一段話的方法，正因?yàn)閲@教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)主體的生理、心理特征，我們精心處理、選擇、組織學(xué)習(xí)材料，為認(rèn)知張力的形成創(chuàng)造了必要的條件，使課堂教學(xué)有了一個(gè)良好的開端，為閱讀教學(xué)的最優(yōu)化奠定了成功的基石。

二、利用課堂交互作用，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，師生互動(dòng)，使課堂教學(xué)科學(xué)、有序、和諧地進(jìn)行

以認(rèn)知碼為漢字輸入方案，讓老師、學(xué)生、閱讀教學(xué)和計(jì)算機(jī)有機(jī)結(jié)合，教師導(dǎo)思引探，學(xué)生迅速編碼、查找、動(dòng)手操作計(jì)算機(jī)，教師再“反饋——矯正——評(píng)價(jià)”，使課堂教學(xué)科學(xué)、有序、和諧地進(jìn)行。師生之間的思維交流常常帶有強(qiáng)烈的感情色彩，教師的一個(gè)首肯、一種眼神、一句輕輕的話語(yǔ)，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。審視傳統(tǒng)教學(xué)，執(zhí)教者往往因?yàn)榻虒W(xué)手段和教學(xué)方式的限制無(wú)法“分身”，而在閱讀教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)CAI課件時(shí)充分考慮了人機(jī)交互作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時(shí)加以評(píng)價(jià)和提示。比如學(xué)生查某一字的字義時(shí)，資料會(huì)顯示這個(gè)字在字典中的各種意思，學(xué)生則要根據(jù)課文中的句子選擇出這個(gè)字在本課中應(yīng)取第幾種意思，當(dāng)學(xué)生選對(duì)時(shí)，計(jì)算機(jī)則顯示“對(duì)了，你真行！”以示鼓勵(lì);當(dāng)結(jié)果有誤時(shí)，計(jì)算機(jī)顯示“錯(cuò)了，再來(lái)一次”“請(qǐng)聯(lián)系句子再讀一讀、想一 ? ? ? 想”……這種及時(shí)的交互一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，就能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，自我實(shí)現(xiàn)的需要激勵(lì)他們不斷去完善自己的學(xué)習(xí)成果，教師也得以從沉悶的、機(jī)械的教學(xué)過(guò)程中解脫出來(lái)，去感悟一個(gè)個(gè)鮮活、跳動(dòng)的靈魂，和他們進(jìn)行更深層次的傳遞、溝通，并加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，根據(jù)需要或釋疑解難，或糾正思想方向，或提供方法參考……在“變動(dòng)狀態(tài)”下，信息多方傳遞，充分填補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知空隙，使認(rèn)知不斷深入。教師變“教”為“導(dǎo)”，從“顯性化”趨向“隱性化”;學(xué)生變“聽”為“學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“學(xué)會(huì)”并且“會(huì)學(xué)”，從“隱性化”趨向“顯性化”，使教學(xué)過(guò)程朝科學(xué)、有序、和諧的方向運(yùn)行。

三、在不斷地探索和充分的表達(dá)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的遷移，形成學(xué)習(xí)能力

有了探索活動(dòng)，才有認(rèn)知的存在。探索的進(jìn)行，使認(rèn)知張力變得直觀。探索則是認(rèn)知張力的另一種存在方式。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們給學(xué)生充分探索的時(shí)間（一堂課至少5—20分鐘不等），并尊重學(xué)生的自主選擇：當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以后，學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)方式;可以自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)速度，可以自己選擇處理知識(shí)的方式，并不斷地進(jìn)行探索求知，或思考，或設(shè)問(wèn)，或討論，或操作，或查找，或判斷，或記錄……在高密度的信息空間里，學(xué)生的每一次探索都能獲得認(rèn)知和創(chuàng)造樂趣，這樣學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，同樣也對(duì)探索過(guò)程產(chǎn)生興趣。

如果說(shuō)探索只是思維過(guò)程的一種內(nèi)在表現(xiàn)，那么語(yǔ)言則使這個(gè)過(guò)程外化。表達(dá)（特別是口頭表達(dá)）也是展現(xiàn)認(rèn)知張力的一種方式。主客體互動(dòng)，已使學(xué)生產(chǎn)生大量的思維語(yǔ)言，只有充分地讓學(xué)生表達(dá)自己的思維語(yǔ)言，才能真正展現(xiàn)認(rèn)知張力的全貌，使認(rèn)知張力成為可視、可聽的東西，而學(xué)生的口頭表達(dá)，也是使認(rèn)知活動(dòng)成了一個(gè)完整過(guò)程的終極環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)出自己操作、探索、判斷的過(guò)程，正是學(xué)生組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)能力訓(xùn)練的重要途徑，將一般的閱讀教學(xué)的表達(dá)訓(xùn)練同閱讀教學(xué)中的表達(dá)訓(xùn)練稍加比較，我們便可有深切的體會(huì)。

試驗(yàn)證明，在閱讀教學(xué)的實(shí)際操作中，只有把握認(rèn)知張力產(chǎn)生的條件、形成的動(dòng)力、存在的方式，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心選擇和創(chuàng)造特定的情境，借助計(jì)算機(jī)多媒體的直觀并便于學(xué)生參與的形式，充分發(fā)揮課堂中的交互作用，讓學(xué)生在不斷的探索與表達(dá)過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。我們相信，隨著教學(xué)軟件的不斷開發(fā)，教學(xué)媒體的不斷改進(jìn)，試驗(yàn)教師的不斷探求，閱讀教學(xué)試驗(yàn)一定會(huì)取得更大成功。

（編輯：鐘園）