魯亞敏

【摘要】在當今的教育改革要求下，初中語文閱讀教學更加側(cè)重和強調(diào)學生的體驗式學習。體驗式閱讀教學作為一種新的教學方式，能夠激發(fā)學生閱讀文本的熱情，并能使學生的閱讀能力和文學修養(yǎng)得到很快的提升。所以，語文教師要積極結(jié)合學生的現(xiàn)狀，探究初中語文體驗式閱讀教學的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;體驗式閱讀教學;教學策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在初中語文教學的過程中，閱讀是一項最為基本的學習方法。在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學中，不管學生是否有興趣，教師只是在講臺一味地進行講解，學生也是被動地接受知識。這樣的結(jié)果只會大大地降低學生的學習效率，影響學生的全面發(fā)展。體驗式教學在語文閱讀教學中的教學效率是非常高的。所以，初中語文教師對閱讀進行教學的時候，要充分使用體驗式閱讀教學模式，并且最大程度發(fā)揮體驗式閱讀教學的作用。積極發(fā)揮學生的主體作用，促使他們更加積極主動地參與到閱讀教學中，從而取得理想的教學效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，注重學生的閱讀體驗

初中學生經(jīng)過了小學階段的學習，已經(jīng)具備了一定的語文知識和情感體驗。在語文閱讀教學中，教師要創(chuàng)設(shè)一定的閱讀教學情境，以提高學生的閱讀興趣。將學生的內(nèi)心情感積累充分地激發(fā)出來。這樣，才能夠帶領(lǐng)學生更好地去感受和理解語文知識，進而進行掌握。在體驗式閱讀教學過程中，教師要充分體現(xiàn)學生的主體作用，加強師生之間有效、平等地交流和互動，積極指導和引導學生進行有效閱讀。為學生創(chuàng)造和諧的閱讀氛圍，鼓勵學生進行自主閱讀，更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力以及創(chuàng)新思維能力。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候，可以通過播放多媒體資料，將文章的情境進行模擬，以熏陶學生的閱讀情感，讓學生的內(nèi)心在多媒體的直觀感受下受到觸動。通過這種方式，可以讓學生建立起新知識。

比如，在對《濟南的冬天》進行教學的時候，可以借助多媒體播放有關(guān)濟南冬天的圖片或者電影片段，學生通過直接的觀看，感受到了真實的濟南的冬天的場景。再截取幾個其他地方冬天的圖片或電影，讓學生進行比較，比較之后，再對課文進行教學，這樣，就會較好地加深學生的感受。在教師創(chuàng)設(shè)的教學情境中，學生感受到了濟南冬天“溫晴”的特點。在教學過程中，教師不僅要創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，而且要充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生對自己家鄉(xiāng)的冬天的特點進行描繪，同時將自己對冬天的感受充分抒發(fā)出來。

二、激發(fā)學生的想象力，引發(fā)學生共鳴

在閱讀教學的過程中，為了讓學生對文章中那些人物或者事件產(chǎn)生共鳴，從而從情感上對學生產(chǎn)生震撼，教師還要幫助學生全身心地投入到語文閱讀中去，充分理解文章中所蘊含的教育意義。只有讓學生從內(nèi)心深處不斷進行體驗與思考，才會使閱讀教學的效率有所提高。在運用體驗式教學的時候，教師要特別注重想象力的作用。在教學過程中，要注重對文章中角色的設(shè)定，對于每一個角色在文中所代表的意義都要有不同的體現(xiàn)，通過這種方式可以讓學生的體驗感得到加強。特別是對那些描寫人物、事件或有一定背景的文章進行教學時，要讓學生對文章中的角色進行一個設(shè)定，通過他們自己的想象與演繹去理解和感受文中人物的特點，這樣也可以讓學生豐富自己的生活閱歷。

比如，在對《皇帝的新裝》進行教學的時候，讓學生努力想象做皇帝的感覺，或者學生在扮演皇帝、小孩、大臣、市民等幾個角色之后，通過對話形式來感受和想象“實話”的力量。同時，學生在扮演過程中也可以體驗到文章中人物的內(nèi)心世界，這樣可以加深學生對文章的理解，引發(fā)學生的情感共鳴，起到良好的閱讀教學

效果。

三、讀寫結(jié)合，促使學生個性化發(fā)展

學生在閱讀的過程中，會得到各種情感體驗，開闊思維，語言的應(yīng)用能力也會得到相應(yīng)的提高，這些通過寫作可以充分地表現(xiàn)出來。同時，體驗式的閱讀教學不僅僅是在課堂上可以進行，在生活中也同樣可以，教師在教學的過程中，要注重給予學生體驗，將文章的講解與實際生活聯(lián)系在一起，鼓勵學生走出課堂，從生活中去體驗語文知識，以豐富學生的情感，增添學習的樂趣。教師要采用合適的方法，將學生帶入到語文學習的情境中，引導學生運用所積累的知識去進行寫作，把閱讀教學和寫作教學結(jié)合起來。在閱讀中進行寫作，在寫作中提升閱讀。此外，在體驗式閱讀教學中，教師一定要相信學生，把自主權(quán)交給學生。讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題并想辦法去解決問題，給學生更多的思考空間和思考時間。讓學生在閱讀和寫作中能夠彼此加深對體驗的理解，使情感得到進一步的升華。對于文章中很多優(yōu)美而富有哲理的句子，教師可以鼓勵學生在背誦的基礎(chǔ)上進行仿寫。

例如，在教學朱自清的《春》時，文中有很多優(yōu)美的句子：“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。作者引用南宋詩僧志南的名句，形象生動的寫出春風的溫暖細膩。又用母親的手來比喻春風的溫柔，讓讀者親切地感受到了春風如母親般的關(guān)懷。從觸覺、嗅覺等多個方面寫了春天的生機勃勃，讓人陶醉。教師可以讓學生對此句式進行仿寫，并且可以讓學生聯(lián)系實際生活寫寫其他季節(jié)。

四、結(jié)語

總而言之，體驗式閱讀教學方法是一種很好的學習方法，它能夠充分地調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的語言表達能力和語文綜合素養(yǎng)，使學生的語文學習效率得到很大的提高，可以有效地改變學生被動的學習狀態(tài)，使學生真正成為語文學習的主人，在閱讀中實現(xiàn)不斷進步與發(fā)展。

參考文獻

[1]王霞.初中語文體驗式閱讀教學探析[J].教師，2013（9）.

[2]李佛秀.初中語文的體驗式閱讀教學分析[J].新課程（中學），2012（11）.

（編輯：李艷松）