張麗

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不僅是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平和寫(xiě)作能力，更是要讓學(xué)生能夠?qū)⑦@兩種能力有效的結(jié)合在一起。本文從讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略出發(fā)，通過(guò)各種案例詳細(xì)地探討了行之有效的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)生讀寫(xiě)現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

通過(guò)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)生在閱讀方面呈現(xiàn)出以下幾方面的狀況：（1）缺乏閱讀興趣。筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇“喜歡”和“非常喜歡”閱讀的學(xué)生人數(shù)達(dá)到了調(diào)查總?cè)藬?shù)的53%，但是閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了重要地位，而得出的調(diào)查數(shù)據(jù)顯然與閱讀的重要性不相符，表明了學(xué)生的閱讀興趣還是偏低的;（2）許多學(xué)生僅僅是讀文章，而不去思考文章。閱讀既需要學(xué)生讀，更需要學(xué)生去思考吸收，將文章知識(shí)轉(zhuǎn)為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。但是能夠做到在讀書(shū)時(shí)做讀書(shū)筆記的學(xué)生少之又少，甚至有的學(xué)生在遇到自己不明白的地方直接選擇跳過(guò);（3）閱讀時(shí)間和數(shù)量不夠。學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，很少有時(shí)間仔細(xì)閱讀。每天閱讀時(shí)間在一小時(shí)以上的學(xué)生僅為29.9%。

（二）小學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀分析

筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及在日常生活中的觀察總結(jié)，認(rèn)為目前小學(xué)生的寫(xiě)作存在如下幾個(gè)方面問(wèn)題：（1）缺乏生活經(jīng)歷，沒(méi)有寫(xiě)作素材。許多學(xué)生害怕寫(xiě)作，一直在逃避寫(xiě)作，認(rèn)為無(wú)話可寫(xiě)，這是因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)還小，見(jiàn)世面不夠廣泛，不知道該選擇哪些素材寫(xiě);（2）許多學(xué)生因?yàn)槿狈﹂喿x經(jīng)驗(yàn)，因此沒(méi)有足夠精彩的語(yǔ)言將自己內(nèi)心的想法表述出來(lái)，因此即使他們有足夠的素材，也覺(jué)得無(wú)從下筆，語(yǔ)言比較貧乏;（3）小學(xué)生的作文還存在著情感空洞的問(wèn)題，表述出來(lái)的語(yǔ)言無(wú)法真正地打動(dòng)讀者。

二、小學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合策略探析

（一）讀寫(xiě)緊密結(jié)合，避免走入誤區(qū)

在小學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練中，存在著讀寫(xiě)分離或者只讀不寫(xiě)，抑或是只寫(xiě)不讀的情況，出現(xiàn)這種現(xiàn)象是因?yàn)椴糠掷蠋熣J(rèn)為閱讀課與寫(xiě)作課是完全不同的兩種課程，認(rèn)為兩種課程互不干涉。而真正的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有效的做到讀與寫(xiě)相結(jié)合，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀，同時(shí)又能將自己內(nèi)心感受表達(dá)出來(lái)，而老師正是要引導(dǎo)學(xué)生用文字來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的想法。比如在蘇教版教材《普羅米修斯盜火》的課文講解時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其想象力。

T：“當(dāng)普羅米修斯被鎖在懸崖上，他每年都抬頭仰望，只能看到什么呢？”

當(dāng)學(xué)生回答之后，老師又可以接著詢問(wèn)：“那么當(dāng)他低頭看時(shí)，有可以看到什么呢？白天和黑夜，他能做什么事情？狂風(fēng)暴雨或者烈日炎炎下，他又可以做哪些事情？”當(dāng)老師不斷提出這些問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的大腦也在飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，想象出了一幅又一幅的場(chǎng)景。在此基礎(chǔ)之上，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己看到的場(chǎng)景用文字語(yǔ)言表述出來(lái)，這樣一來(lái)既達(dá)到了閱讀的效果，同時(shí)也提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。

（二）擴(kuò)展學(xué)生課外閱讀量

新課標(biāo)提出了應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)。新課標(biāo)還規(guī)定了小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀量應(yīng)當(dāng)不低于150萬(wàn)字，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有待于學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造更多的讀書(shū)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。而小學(xué)階段閱讀課程的開(kāi)展，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）開(kāi)設(shè)專門(mén)的閱讀課程，該課程設(shè)立的目標(biāo)是為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造交流的平臺(tái)?？梢远ㄆ谂e辦圖書(shū)推薦課，讓學(xué)生相互推薦自己讀過(guò)的好文章，既可以是課外文章，也可能是課本當(dāng)中的文章。比如在學(xué)完《賣(mài)火柴的小女孩》之后，可以推薦學(xué)生安徒生其他的優(yōu)秀童話作品;也可以開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇適合自己的書(shū)籍，如何去閱讀書(shū)籍，如何做好閱讀筆記和讀后感，提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀指導(dǎo)課在開(kāi)展的過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生如下的閱讀能力，分別是重點(diǎn)詞句圈畫(huà)的能力;聯(lián)系上下文，整體把握文章內(nèi)涵的能力;領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作意圖的能力。（2）閱讀實(shí)踐課程。比如定期舉辦校園文化節(jié)活動(dòng)，為某次文化節(jié)制定“童話故事”的主題，讓學(xué)生們通過(guò)課下實(shí)踐閱讀童話故事，寫(xiě)出自己的讀后感，或者嘗試著給童話故事當(dāng)中的主人翁寫(xiě)封信，抑或是改變某個(gè)童話故事等，鼓勵(lì)學(xué)生親身去實(shí)踐，提高閱讀和寫(xiě)作的水平。

（三）強(qiáng)化主題性的訓(xùn)練

主題訓(xùn)練法主要是以教材當(dāng)中某篇文章為主題，在課前時(shí)候針對(duì)這個(gè)主體尋找相關(guān)的材料學(xué)習(xí)，在課堂中學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，在課下能夠仿照課文當(dāng)中的句子來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。以蘇教版教材當(dāng)中《登月之旅》文章為例，因?yàn)榈窃率录c學(xué)生日常生活相隔較遠(yuǎn)，很多學(xué)生對(duì)此非常陌生，對(duì)于月球構(gòu)造、登月過(guò)程也不是很了解。因此課前時(shí)候老師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱有關(guān)的資料，對(duì)登月有初步的了解，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。上課的時(shí)候，老師以課文為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生思考有哪些描寫(xiě)月亮的詩(shī)句、登月過(guò)程等。在課下，老師可以選擇某個(gè)具體章節(jié)來(lái)要求學(xué)生仿寫(xiě)。也可以圍繞月亮這個(gè)事物，讓學(xué)生展開(kāi)描述，要求描述的越細(xì)致越好。通過(guò)這種訓(xùn)練方式，讓學(xué)生既可以掌握課文內(nèi)容，同時(shí)也提高寫(xiě)作

能力。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教學(xué)中要真正做到讀寫(xiě)相結(jié)合是個(gè)艱巨的任務(wù)，無(wú)論是該領(lǐng)域的專家，還是許多優(yōu)秀的一線語(yǔ)文教師，都在積極探索教學(xué)策略，尋找讀寫(xiě)結(jié)合的規(guī)律。讀寫(xiě)結(jié)合如同語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的寶藏，有許多優(yōu)秀的教學(xué)方法、資源等待著我們的挖掘，如何真正做到讀寫(xiě)結(jié)合，如何掌握閱讀與寫(xiě)作之間的“度”等都是需要長(zhǎng)期探究的話題。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）