王龍?王文燕

【摘要】隨著我國社會發(fā)展，教育體制改革逐漸深入，小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的第一道階梯，也是小學(xué)教育的重要組成部分，它對學(xué)生思想的啟蒙以及價值觀的塑造起著非常重要的作用。而在社會高速發(fā)展的今天，各種外來信息和思想的相互碰撞，學(xué)生的思維模式在不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足學(xué)生的需求，如何在課堂上提高學(xué)生的參與性與積極性，讓學(xué)生全身心的參與到課堂上，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率成為當(dāng)下教師們的當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué)模式;創(chuàng)新

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的課堂上，教師應(yīng)針對小學(xué)生的心理和性格特征，積極與小學(xué)生溝通交流，調(diào)動學(xué)生的積極性，加強與學(xué)生的互動，通過與小學(xué)生之間的互動交流，及時了解并解決學(xué)生遇到的困難和問題，通過課堂上的教學(xué)創(chuàng)新，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到樂趣，讓小學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題

（一）小學(xué)語文教學(xué)的觀念相對落后

很多小學(xué)語文教師都存在著同一個問題，他們認為對于學(xué)生來說，小學(xué)語文課只是學(xué)生學(xué)習(xí)讀音識字、背誦課文的地方，而忘記了小學(xué)語文課堂還是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和思想價值觀塑造的地方。小學(xué)語文教師在課堂上教授的不僅是語文的基礎(chǔ)知識，還有透過課文中傳遞出的各種價值觀，若是教師一味地只知道提高學(xué)生的理論知識，而忽略了學(xué)生的語文應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，反而會落入應(yīng)試教育的怪圈。

（二）忽視了與小學(xué)生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系

忽視了小學(xué)語文與小學(xué)生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。作為一門與現(xiàn)實生活息息相關(guān)、密切聯(lián)系的學(xué)科，語文的應(yīng)用范圍十分廣闊，在現(xiàn)實生活中，語文的應(yīng)用更是隨處可見。在小學(xué)語文的課堂教育上，很多教師都忽略了這種聯(lián)系，單一的依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只注重書本教材，沒能將小學(xué)生的生活與小學(xué)語文緊密結(jié)合，影響了小學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

（三）沒有正確處理教與學(xué)之間的關(guān)系

雖然現(xiàn)階段我國正在進行教育改革，但大部分教師仍采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師與學(xué)生之間處于一“教”一“學(xué)”、一主動一被動的地位，在課堂上，教師是通過傳統(tǒng)的、單方面的、標(biāo)準(zhǔn)的方式向?qū)W生灌輸書本知識，學(xué)生方面更多的只能是被動接受，這種“教”與“學(xué)”的地位限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。還有一部分的教師雖然已經(jīng)意識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，但卻礙于自身能力的局限性，不能很好地帶動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式

我們都知道，小學(xué)生的年紀注定了他們擁有好動、貪玩、好奇心重的特質(zhì)，這些特征導(dǎo)致他們在課堂上難以長時間集中注意力，而傳統(tǒng)化的教育方式往往忽略了小學(xué)生的這些特質(zhì)，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率低下。對此，小學(xué)語文教師首先要針對小學(xué)生的學(xué)齡特征，有方法、有目的地去引導(dǎo)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，促進小學(xué)生養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣;其次，教師在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上要創(chuàng)新教學(xué)模式，通過課堂上對小學(xué)生的互動、鼓勵，有意識的培養(yǎng)學(xué)生自我檢測、自我激勵的好習(xí)慣，同時，在課堂下也要培養(yǎng)學(xué)生多讀書、讀好書的好習(xí)慣，通過各種小比賽、小活動的方式鼓勵學(xué)生在課外多閱讀，增強學(xué)生的知識視野，通過大量的閱讀訓(xùn)練不斷提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，增加學(xué)生對語文學(xué)習(xí)在現(xiàn)實生活中的運用。

（二）優(yōu)化教師的語文授課方式

小學(xué)語文教學(xué)教師要重視小學(xué)生的學(xué)齡特征，通過語文教學(xué)課堂上的不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，充分調(diào)動小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)課堂上的積極主動性，提升對語文學(xué)習(xí)的熱情。對此，教師在課前的備課階段，要針對小學(xué)生的興趣特征對教材內(nèi)容進行編制，在教學(xué)方式上選擇小學(xué)生易于接受的“低齡化教學(xué)方式”，通過游戲教學(xué)、兒歌教學(xué)等方式，寓教于樂，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。同時，給小學(xué)生一定的自我展示的空間和機會，將小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動地位逐漸轉(zhuǎn)換為主動，塑造小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）將語文課堂的主動權(quán)還給學(xué)生

現(xiàn)階段，我國大部分教師的教育方式還是傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化的教育，學(xué)生扮演的角色是“傾聽者”，是被動的，而教師扮演的是“給予者”，是主動的，這種被動的局面很大程度上影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，另一方面，由于教師在教學(xué)的時候?qū)λ型瑢W(xué)采取“一視同仁”的方式，沒有做到“因材施教”，而每個小學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識偏好方面又各有不同，導(dǎo)致小學(xué)生們在課堂上沒有真正地學(xué)到所需求的東西。因此，教師在小學(xué)教育的課堂上要堅持“以學(xué)生為本”，做到“因材施教”，確保每個小學(xué)生都能在小學(xué)語文課堂上找到學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）著重培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力

小學(xué)語文的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)知識，更重要的是要通過小學(xué)語文的學(xué)習(xí)提升自身的語文知識的應(yīng)用能力，為以后的學(xué)習(xí)和生活做好經(jīng)驗指導(dǎo)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)上，教師要結(jié)合現(xiàn)實生活中的例子將小學(xué)語文與實際生活緊密結(jié)合起來，在課堂下，增加實踐教學(xué)等活動，讓小學(xué)生通過教學(xué)實踐，真正理解語文在現(xiàn)實生活中的運用，提升小學(xué)生語文應(yīng)用能力，同時，增加學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，增強小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前教育體制改革的大環(huán)境下，越來越多的家長開始重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，小學(xué)語文教師要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對現(xiàn)有的語文教學(xué)模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新勢在必行。結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)齡特征和性格特點，在小學(xué)語文教育課堂上通過各種方式調(diào)動學(xué)生的積極性，建立小學(xué)生在課堂上是學(xué)習(xí)的主體地位，提升小學(xué)語文教學(xué)的課堂效率和語文綜合應(yīng)用能力。

（編輯：馬夢杰）