王莉萍

【摘要】現(xiàn)代社會(huì)需要的是能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用并進(jìn)行創(chuàng)造的人才，而不是知識(shí)擁有者。在高中語文教學(xué)中，語文思維是一項(xiàng)極為重要的內(nèi)容，其注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。高中語文是一項(xiàng)具有較強(qiáng)主觀性的科目，由于每個(gè)人對(duì)同一事物的看法均不相同，因此，在高中階段，學(xué)生應(yīng)將自己的語文思維進(jìn)行培養(yǎng)，并養(yǎng)成以自己的判斷和觀點(diǎn)解決事情的習(xí)慣。人們的思考習(xí)慣、文學(xué)積累以及性格均與自身的語文思維有著密不可分的聯(lián)系。本文對(duì)高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的策略進(jìn)行分析，望能與廣大同行一同進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】高中語文;語文思維;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)在不斷地發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才各方面的要求也逐漸升高，因此，為了使人才符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，現(xiàn)代教育教學(xué)也做出了相應(yīng)的改革。高中階段的語文教學(xué)不僅能夠?qū)W(xué)生形成良好的語文思維起到幫助性的作用，而且還能使后續(xù)教學(xué)考試的需求得到滿足，并積極地影響著學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還能有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中語文教學(xué)活動(dòng)中，高中語文教師的引導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力有著極為重要的意義。因此，高中語文教師應(yīng)以學(xué)生為主體，并因材施教，將新興的教育理念進(jìn)行徹底貫徹，才能在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中將學(xué)生的思維能力與學(xué)期潛力進(jìn)行更好地激發(fā)，并對(duì)學(xué)生形成自己的語文思維能力起到幫助作用，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的教學(xué)目標(biāo)。

一、利用情景式教學(xué)方法

高中語文教師可以在語文實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，利用情景式教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)語文思維進(jìn)行自行培養(yǎng)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，高中語文教師最常用的一種教學(xué)模式即為情景式教學(xué)。通過該教學(xué)方式，教師能夠更好地理解語文教學(xué)教材，并將適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境設(shè)置于課堂教學(xué)中;在教師建立的情境中，學(xué)生能夠借助教師布置好的問題的解答將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行完成。在情景式教學(xué)中，學(xué)生還能夠?qū)⒆约旱闹饔^學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分的發(fā)揮，并通過運(yùn)用語文思維能力回答問題，這樣能夠鍛煉學(xué)生靈活地運(yùn)用語文思維能力。

以《江南的冬景》為例，高中語文教師可以在課堂上利用多媒體設(shè)備播放與江南冬景有關(guān)的圖片、音樂以及視頻，使學(xué)生可以在課堂里感受到江南冬景的魅力;讓學(xué)生在心中將課文進(jìn)行默讀，這樣能夠使其在美好的氛圍中，對(duì)課文產(chǎn)生更為深刻地理解。還可以在此時(shí)向?qū)W生提出幾個(gè)問題：“在本文中，作者所描述的‘江南都指哪些地方？”“作者在文中向我們展現(xiàn)了幾幅江南冬景的美好畫面？請(qǐng)為它們命名?！痹趯W(xué)生理解文章的同時(shí)回答問題，可以使其語文思維能力的運(yùn)用得到培養(yǎng)。

二、將教材內(nèi)容進(jìn)行拓展

在高中語文教學(xué)活動(dòng)中，將語文教學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展能夠提高學(xué)生的語文思維能力。在日常備課階段，語文教師可以利用多種方法獲取與教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)材料，并利用這些材料擴(kuò)充語文教學(xué)內(nèi)容;同時(shí)，教師還可以在課堂上開展一些與教學(xué)相關(guān)的小游戲，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣，而且還可以使學(xué)生通過游戲充分地運(yùn)用了自身的語文思維能力。

例如《六月，我們看海去》，本詩是由20世紀(jì)七八十年代新生代詩人潘洗塵的代表作，詩中字里行間均能夠感受到七八十年代青年的青春。教師可以組織學(xué)生在課堂上將這首詩進(jìn)行深情地朗誦，讓學(xué)生在朗誦的過程中能夠體會(huì)到作者對(duì)于六月看海的執(zhí)著與期待之情，并感受到作者的青春激情。若條件允許，教師可以向?qū)W校申請(qǐng)組織學(xué)生們一起去看海，還可以在海邊組織學(xué)生做一些小游戲，讓學(xué)生在身臨其境中深深地感受到心靈的共鳴。

三、開啟小組學(xué)習(xí)模式

在高中語文課堂中開啟小組學(xué)習(xí)模式也可以培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。小組學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式有所區(qū)別，小組學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的研討精神與自主學(xué)習(xí)能力，傳統(tǒng)教學(xué)方式則注重教師知識(shí)的傳授。傳統(tǒng)教學(xué)方式使學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)的地位，會(huì)使其自身語文思維能力的發(fā)展受到阻礙。因此，高中語文教師應(yīng)在課堂上開啟小組學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自行培養(yǎng)自己的思維能力。

在《我有一個(gè)夢想》一課中，教師可以將班上學(xué)生隨機(jī)分為幾個(gè)小組，并提出以下幾個(gè)問題：“請(qǐng)問本文作者的背景狀況如何？”“為什么作者在這樣的背景下寫下了此篇文章？”“你的夢想是什么？你準(zhǔn)備如何實(shí)現(xiàn)？”通過提出以上問題，讓各小組學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，并在課堂上讓每組學(xué)生代表進(jìn)行解答，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了其合作精神。

四、結(jié)語

在高中語文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改變，在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的語文意識(shí)、思維以及應(yīng)用能力，才能為不斷發(fā)展的我國培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。因此，高中語文教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思想進(jìn)行充分的拓展與調(diào)動(dòng)，并深入地分析文章;同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，才能讓學(xué)生真正地掌握語文知識(shí)，使其將自身語文思維能力得到提升。

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（編輯：郭恒）