陳瑾

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)。教學(xué)的效果取決于良好的課堂氛圍，而情感因素直接影響著課堂氛圍，影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教師在教學(xué)過程中提出了如下建議：關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。情感貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的始終，是語(yǔ)文課堂教育的靈魂，它對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)起著重大的作用。本文旨在通過對(duì)教師情感因素對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)作用的淺析，突出情感的重要性和靈魂作用。

【關(guān)鍵詞】情感;課堂教學(xué);作用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子的話雖是從治學(xué)的角度談的，但對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)同樣有深刻的啟示。如何使學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變，由把語(yǔ)文當(dāng)作一門知識(shí)課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)η楦械捏w驗(yàn)，心理的融洽，思想的凈化與督導(dǎo)，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)追求的終極目標(biāo)。法國(guó)文學(xué)家狄德羅說過：“沒有感情這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)都不可能打動(dòng)人心?！彼晕覀儽仨氉⒅厍楦性谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用，而教師的情感引導(dǎo)顯得尤其重要。

一、教師對(duì)學(xué)生的情感

熱愛學(xué)生是教師的天職和美德，是搞好教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)，是教師職業(yè)情感的重要標(biāo)志。列夫·托爾斯泰說：“如果一個(gè)教師僅僅熱愛事業(yè)，那么他只能是一個(gè)好老師……如果一個(gè)教師把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生結(jié)合起來，他就是一個(gè)完美的教師?！痹谡Z(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該控制自己的不好情緒，減少外在因素的影響，時(shí)刻以健康向上、充滿活力的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。教師的行為或多或少地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，雖然教師不能每時(shí)每刻保持充足的精力，但只要我們懷著對(duì)學(xué)生深深的愛，懷著對(duì)教師這份職業(yè)的熱愛，我們就能在進(jìn)入課堂的那一刻迅速調(diào)整自己的情緒，充滿激情與活力。有了這種對(duì)學(xué)生的熱愛，在課堂教學(xué)中就更能以情動(dòng)人，打動(dòng)學(xué)生的心，讓他們產(chǎn)生共鳴，受到熏陶，從而使課堂的教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。

二、教師對(duì)文本的情感

教材是有情的，需要教師去挖掘和利用。語(yǔ)文教材中的文章，大多是中外文學(xué)史上的名篇，這些作品本身就是作者“情動(dòng)于衷，不吐不快”的作品，無不是“情”的噴涌結(jié)晶，或慷慨激昂，或沉穩(wěn)細(xì)膩，或抑郁悲涼。在教學(xué)中要深入剖析作品，挖掘作者創(chuàng)作時(shí)的一種內(nèi)心感受，使自己深入到作品，深刻了解作者的思想感情，這樣教師才能更好地把文本所表達(dá)出的情感傳達(dá)給學(xué)生，但在實(shí)踐中，一些教師往往只重視知識(shí)的傳授、能力的訓(xùn)練，造成教師在臺(tái)上毫無激情地講，學(xué)生在臺(tái)下毫無生氣地聽?，F(xiàn)在的學(xué)生生活大多局限于家庭、學(xué)校之間，接觸事物較少，閱歷不夠豐富，生活面狹窄，生活單一，對(duì)事物的看法往往比較片面，不能獨(dú)立地去深入理解課文，或者理解不夠全面，理解錯(cuò)誤，這時(shí)就需要我們的教師加以引導(dǎo)。但如果我們的教師都沒有深入了解課文中的情感，就不能把課文中所蘊(yùn)含的深層信息和情感傳達(dá)給學(xué)生，更談不上讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而造成語(yǔ)文課堂教師毫無激情地知識(shí)講解，學(xué)生毫無生氣地聽，安心地做一名默默無聞的“記錄者”的現(xiàn)狀。所以我們語(yǔ)文教師應(yīng)該充分地解讀文本，透徹地理解文中作者的思想感情，為構(gòu)造活力課堂創(chuàng)造條件。

在講授高中課文《想北平》的時(shí)候，教師如果僅僅借助教參，把老舍先生對(duì)北平的愛講述出來，可以想象學(xué)生是很難對(duì)教師的講述和文本產(chǎn)生過共鳴的，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生很少有長(zhǎng)時(shí)間遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的經(jīng)歷，很難讓他們親身感受到身處異鄉(xiāng)對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人思念的真摯的感情。這時(shí)老師的引導(dǎo)作用就很明顯地凸顯出來。本人在課前查閱了很多關(guān)于老舍先生的生平和經(jīng)歷，知道了老舍對(duì)北京深厚的感情，老舍一生在北平生活了四十多年，但是在他創(chuàng)作的時(shí)候大多是不在北平的，因此老舍對(duì)北平是相當(dāng)熟悉的，對(duì)北平的情感也是非常濃的。讓學(xué)生了解這些，本人再結(jié)合自己在異鄉(xiāng)的求學(xué)經(jīng)歷，讓學(xué)生真實(shí)地感受作者“真想念北平啊”的真切感情。通過講授課堂學(xué)習(xí)效果得到增強(qiáng)，而這都得益于本人結(jié)合自己的人生經(jīng)歷對(duì)文本的解讀。

三、教師使其情感發(fā)揮作用的能力

以上我們提到了教師對(duì)學(xué)生的情感，對(duì)文本的情感體驗(yàn)都深深地影響著語(yǔ)文課堂教學(xué)，但是僅僅擁有這些情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要看教師是否能夠?qū)⑦@種情感徹底地表露出來，運(yùn)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中來并收到良好的教學(xué)效果。這就需要我們語(yǔ)文教師擁有運(yùn)用情感使其充分發(fā)揮作用的能力，這種能力離不開教師自身的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。要想運(yùn)用情感并使其發(fā)揮作用，教師可以運(yùn)用一定的方法。例如教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，教學(xué)語(yǔ)言包括教師的朗讀，一舉手一投足，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)簡(jiǎn)單的示意等等，只要是包含著教師感情的，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生或大或小的影響，因此教師在教學(xué)中一定要善用教學(xué)語(yǔ)言，以富有情感的、生動(dòng)形象的、美的語(yǔ)言，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生覺得課堂生動(dòng)有趣，喜歡學(xué)，愿意學(xué)，并在潛移默化中受到熏陶。

本人在講授《相信未來》這首當(dāng)代詩(shī)歌時(shí)就充分利用了教學(xué)語(yǔ)言。高中階段，學(xué)生面臨著更重的學(xué)習(xí)和升學(xué)壓力，以怎樣的面貌去面對(duì)是至關(guān)重要的，這首詩(shī)歌旨在教育學(xué)生在困境面前也要樂觀地面對(duì)，相信未來。通過本人簡(jiǎn)單的背景描述，學(xué)生只是停留在感知的階段，并沒有對(duì)課文表現(xiàn)出特別的興趣，然后本人結(jié)合自己對(duì)課文的理解和感受，想象作者在“文革”那個(gè)艱苦的歲月里仍然能夠堅(jiān)定自己的理想和信念，富有深情地朗誦這首詩(shī)歌。朗讀贏得了學(xué)生的掌聲和肯定，吸引學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌意境的學(xué)習(xí)。最后本人用自己真實(shí)的語(yǔ)言結(jié)合自己真實(shí)的經(jīng)歷告訴學(xué)生“相信未來，熱愛生命”的重要，大多數(shù)學(xué)生都被真切地講述所感染，并表達(dá)著自己的決心。這樣，這節(jié)課就取得了很好的課堂學(xué)習(xí)效果。

與此同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，教師可以更多地借助于多媒體音樂、圖片等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，人為地制造一種場(chǎng)景或氛圍，再現(xiàn)美的意境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在享受美的同時(shí)獲得美的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李浴華.論語(yǔ)·大學(xué)·中庸[M].太原：山西古籍出版社，2006.

[2]李春秋.高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.

（編輯：龍賢東）