歐陽(yáng)月花

【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷革新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是小學(xué)閱讀的最終目標(biāo)，因此教師在小學(xué)閱讀的教學(xué)過(guò)程中要采取切實(shí)措施著重培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。所謂創(chuàng)造性思維就是讓學(xué)生打破傳統(tǒng)思維的桎梏，通過(guò)獨(dú)特的思維習(xí)慣提出自己與眾不同的見(jiàn)解，從而以不同的角度、思維方式來(lái)尋找解決問(wèn)題的途徑，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，也有利于滿足當(dāng)代教育背景下的時(shí)代需求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀;創(chuàng)新思維;現(xiàn)狀;意義;措施

【中圖分類號(hào)】G623.23?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

創(chuàng)造性思維不是與生俱來(lái)的，學(xué)生需要通過(guò)不斷的訓(xùn)練和啟發(fā)開(kāi)拓、發(fā)展自己的思維，只有這樣才能在潛移默化中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力。然而，處于小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)展還不夠成熟，因此教師在初始階段需要向?qū)W生推薦一些有趣、簡(jiǎn)單、符合課本知識(shí)的讀物，隨后再進(jìn)行一步步深入，這樣既可以在不知不覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)要求。

一、小學(xué)閱讀現(xiàn)狀

根據(jù)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，提升學(xué)生的應(yīng)試能力是重中之重，因此教師注重通過(guò)不間斷、反復(fù)地挖掘課本知識(shí)，根據(jù)考點(diǎn)直接進(jìn)行教學(xué)。面對(duì)一篇新的課文，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間教師直接將文章的分段、主旨大意告訴學(xué)生。然而，隨著新課程教育改革的不斷深入，教師已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到增加學(xué)生閱讀的重要性，但是還只是關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量層面而不是閱讀質(zhì)量，因此這就是學(xué)生無(wú)法得到本質(zhì)性提高的根源。另外，為了突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和深度，教師往往推薦學(xué)生超過(guò)他們本身能力的課外讀物，這樣很容易出現(xiàn)學(xué)生讀完了整本書(shū)卻不能把握深刻的內(nèi)涵，這樣的讀書(shū)并沒(méi)有意義并且很容易消磨學(xué)生的閱讀興趣，從而起到事倍功半的效果。

二、在小學(xué)閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意義

創(chuàng)新素養(yǎng)是人才的必備素養(yǎng)之一，在小學(xué)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有利于完善學(xué)生的人格素養(yǎng)。此外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有利于學(xué)生在未來(lái)的生活工作中能夠創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，當(dāng)前知識(shí)更新的速度非常快，我們現(xiàn)在所掌握的知識(shí)5年過(guò)后可能就過(guò)時(shí)了，但創(chuàng)新思維可以幫助學(xué)生去快速適應(yīng)變化的世界。實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師就需要從小牢牢抓住學(xué)生在閱讀過(guò)程中提升自我的機(jī)會(huì)，這樣有利于抓住學(xué)生的關(guān)鍵時(shí)期，從基礎(chǔ)培養(yǎng)，提高小學(xué)閱讀的質(zhì)量和閱讀效率。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力可以幫助學(xué)生更快速的解決問(wèn)題，甚至可以輕松解決他人無(wú)法解決的難題，也為自己的生活提供了便利。由此可見(jiàn)，我們必須面對(duì)、接受培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性并且落實(shí)到具體措施中。

三、在小學(xué)閱讀過(guò)程中有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施

（一）以課本為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，提升學(xué)生閱讀量

由于小學(xué)生的思維方式還處于比較稚嫩的階段、發(fā)展還不夠成熟，因此需要教師設(shè)置要求和規(guī)則去維持學(xué)生的閱讀量，教師采用公正公開(kāi)的制度將統(tǒng)計(jì)的閱讀量在班級(jí)內(nèi)部公開(kāi)，然而當(dāng)眾表?yè)P(yáng)閱讀量排在前面的同學(xué)并且給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感從而在班級(jí)內(nèi)部形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)維持班級(jí)的閱讀量。然而，學(xué)生不能為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而去閱讀與自己年齡不相符的書(shū)籍，教師需要以課本為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)為學(xué)生挑選出既適合他們又能幫助他們深入理解課文的課外書(shū)籍，這樣才能起到事半功倍的效果。

例如：在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文的時(shí)候，啟示學(xué)生局限于有限的空間，只會(huì)讓你眼界渺小、見(jiàn)識(shí)少，應(yīng)該跳出井外，置身于廣闊的天空之下增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。以這篇課文為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教師可以推薦《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》等其他有教育意義的作品。在學(xué)生擁有一定的閱讀量的前提下就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生一定的興趣，在此基礎(chǔ)上教師再滲透相關(guān)的閱讀技巧，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成仔細(xì)思考的習(xí)慣，這樣才能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生求知欲

通過(guò)《孟母三遷》的故事可以了解到環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響之大，因此為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀量，教師需要在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍來(lái)提升整個(gè)班級(jí)的閱讀習(xí)慣以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維能力，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)問(wèn)句讓學(xué)生進(jìn)行思考，因?yàn)閷W(xué)生只有通過(guò)不斷思考才能提升培養(yǎng)空間、挖掘自己的潛力。

例如：在學(xué)習(xí)《手捧空花盆的孩子》這篇課文的時(shí)候，教師可以在學(xué)習(xí)之前通過(guò)“手捧空花盆的孩子的行為是否正確？”“如果是你你會(huì)怎么做？”“通過(guò)這篇文章你得到了哪些啟示？”一系列的問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，在沒(méi)有教師參與的情況下學(xué)生自己去感受字里行間所流露出來(lái)的情感和意境。學(xué)生只有自己去開(kāi)動(dòng)腦筋之后才能充分開(kāi)發(fā)自己的潛力，從而在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的過(guò)程中起到積極的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

為了提高我國(guó)的綜合國(guó)力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，然而在小學(xué)閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力還有很多方式方法，希望通過(guò)以上措施可以給人們啟示，在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中能夠找到更多、更有效的方式方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]唐一彪.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造能力培養(yǎng)[J].新視角，2009（6）.

（編輯：張馳）