韓瑩瑩

摘 要：隨著當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，幼兒家園共育理念及方法對(duì)家庭和幼兒園提出了更高的要求，不僅需要雙方對(duì)幼兒的早期教育進(jìn)行深層次的溝通交流，更需要雙方對(duì)幼兒早期能力的啟蒙教育達(dá)成合作。但就當(dāng)前的家園共育現(xiàn)狀而言，家庭與幼兒園在幼兒早期能力的培養(yǎng)問題上還存在不少誤區(qū)和問題。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；家園共育；能力培養(yǎng)

新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，家園共育是幼兒早期教育的重要環(huán)節(jié)，幼兒期是一個(gè)人個(gè)性化和社會(huì)化發(fā)展完善的關(guān)鍵性時(shí)期，在家庭與幼兒園的合作中，必須充分考慮到幼兒的特性，采取有針對(duì)性的方式，全面培養(yǎng)各項(xiàng)社會(huì)技能。家長(zhǎng)在這一過程中起著無可取代的作用，幼兒園的配合也是共育合作中不可或缺的部分，因而二者必須在理念與方法上形成一致意見，各取所長(zhǎng)，相輔相成，將更好地完成幼兒能力培養(yǎng)這一共同的目標(biāo)。下面本文將就家園共育闡述幼兒的能力培養(yǎng)。

一、大力培養(yǎng)幼兒社會(huì)性發(fā)展

幼兒的社會(huì)性包括自我意識(shí)、社會(huì)認(rèn)知與社會(huì)行為，等等，社會(huì)性能否健康發(fā)展決定了幼兒在成長(zhǎng)過程中是否具備充分適應(yīng)社會(huì)的能力，而在家園共育合作中，幼兒園對(duì)社會(huì)性的形成具有重大意義，尤其是體現(xiàn)在幼兒園日常的教學(xué)活動(dòng)里。通過提升專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)理念等途徑，幼兒園應(yīng)當(dāng)將塑造社會(huì)人格的目標(biāo)融會(huì)貫通，并將其與日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深度的有機(jī)結(jié)合，通過游戲等教學(xué)語言，綜合整合各項(xiàng)資源，利用不同活動(dòng)的多種優(yōu)勢(shì)，全方位發(fā)展幼兒社會(huì)性教育。

以創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)為依托，幼兒園應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方式，以多角度、立體化的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)化水平。例如，在選擇與當(dāng)?shù)刈匀蝗宋慕佑|這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒園應(yīng)當(dāng)秉持科學(xué)的態(tài)度，合理選擇具有當(dāng)?shù)鬲?dú)特的文化符號(hào)、人文標(biāo)志，利用豐富多樣的活動(dòng)擴(kuò)大幼兒對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)人文環(huán)境的認(rèn)知。其次，在不同的實(shí)踐活動(dòng)中，并非簡(jiǎn)單將教學(xué)地點(diǎn)局限在幼兒園，而是放在極具特點(diǎn)的文化符號(hào)里，如此一來，不僅僅有利于幼兒形成文化認(rèn)同感，更吸引了幼兒學(xué)習(xí)的好奇心，提高了學(xué)習(xí)興趣，能夠充分取得幼兒社會(huì)良性發(fā)展的效果。

二、提升幼兒語言能力水平

眾所周知，幼兒時(shí)期對(duì)語言的塑造和提升具有長(zhǎng)遠(yuǎn)且深刻的含義，不但是教育的目的，更是促進(jìn)幼兒思維能力等發(fā)展的途徑之一。家庭與幼兒園應(yīng)當(dāng)將語言能力的形成放在首要的地位，因此，家園共育應(yīng)當(dāng)肩負(fù)發(fā)展幼兒語言水平的重?fù)?dān)。站在家庭的角度來說，幼兒的語言能力需要適宜的氛圍，則為幼兒提供一個(gè)科學(xué)合理的語言環(huán)境具有必要性。家長(zhǎng)可以通過閱讀、交流等渠道，遵循幼兒的天性，以輕松親切的方式交流，促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展。

另一方面，幼兒園的責(zé)任則是為幼兒在家庭環(huán)境外提供各種教學(xué)活動(dòng)，以保持幼兒始終不脫離該語言氛圍。幼兒園可以制訂在各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)，秉持因材施教的教學(xué)宗旨，圍繞語言環(huán)境這一中心，不斷更新具有針對(duì)性的活動(dòng)方式，提高幼兒與家庭共同參與的積極性。亦可以利用日常教學(xué)活動(dòng)的資源，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，比如組織能力等等技能，有利于促進(jìn)家園共育合作下培養(yǎng)幼兒語言能力水平的發(fā)展。

三、切實(shí)完善幼兒閱讀能力

閱讀能力與語言能力是相得益彰的兩種技能，在幼兒早期教育中，二者缺一不可，相似又有極大的區(qū)別。對(duì)閱讀能力而言，需要家庭與幼兒園充分利用各項(xiàng)文化設(shè)施，營(yíng)造適宜的文化環(huán)境。例如，開展各式閱讀活動(dòng)，形成學(xué)習(xí)閱讀的教學(xué)氛圍，建立閱讀交流平臺(tái)，讓幼兒及其家庭都能夠在閱讀的同時(shí)和他人溝通交流，共同學(xué)習(xí)。與家庭相比，幼兒園應(yīng)當(dāng)通過利用專業(yè)的教育資源，設(shè)置更加專業(yè)化的設(shè)施，打造更加專業(yè)化的氛圍，為幼兒提供方向指導(dǎo)，樹立家庭與幼兒的閱讀意識(shí)，提高閱讀能力在早期教育中的地位。

從家庭的角度來說，應(yīng)當(dāng)善用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等多媒體資源，和幼兒園形成合作關(guān)系，與幼兒積極參與到幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)中來，并且引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，與幼兒一同學(xué)習(xí)，比如，應(yīng)用優(yōu)秀的刊物吸引幼兒興趣，再如，和其他幼兒一起閱讀，讓幼兒能夠愿意閱讀、喜愛閱讀，感受到閱讀的魅力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。而家長(zhǎng)在幼兒的閱讀能力與語言能力都得到提升的同時(shí)，亦可從中覓得與幼兒的親子互動(dòng)之道。

在家園共育的模式之下，家庭與幼兒園的通力合作是促成幼兒能力形成的基礎(chǔ)和前提，家庭與幼兒園在幼兒早期教育和能力培養(yǎng)中，是兩個(gè)不可分割的個(gè)體，既相互依賴又相互獨(dú)立，既互相借鑒又互相學(xué)習(xí)。幼兒園應(yīng)堅(jiān)持以幼兒為本的教學(xué)理念，緊緊抓住因材施教的教學(xué)方式，通過創(chuàng)新教學(xué)語言，增強(qiáng)幼兒可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)綜合能力，合理利用家庭在幼兒教育中的基礎(chǔ)地位，最大限度促進(jìn)每個(gè)幼兒的健康發(fā)展。

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