何林艷

摘 要：獎勵是幼兒教學(xué)中最基本的教學(xué)手段，它符合幼兒的年齡特點，有效強化幼兒的良好行為，使幼兒獲得精神和心理上的自信和成就感，對于幼兒的成長有極大的好處，正確使用獎勵策略是教師教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；獎勵；策略

一、幼兒獎勵策略概述

幼兒園獎勵策略是伴隨教育改革應(yīng)運而生的。當(dāng)灌輸式教育方法日益顯露弊端的時候，新的教育理念和教育改革在教育界風(fēng)行。幼兒園教育中的獎勵策略也應(yīng)運而生。這種教學(xué)手段和管理方式既適應(yīng)新的教學(xué)理念，也適用于幼兒園教育。

顧名思義，獎勵具體指教師在教育過程中，勤于并善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的長處、優(yōu)點，挖掘幼兒積極正確、有益成長的行為方式，對其加以針對性表彰，鼓勵幼兒主動地將這種行為或優(yōu)點發(fā)揚光大。獎勵策略是指教育者為了引導(dǎo)、促進或改變幼兒的某種行為，促使其良好行為發(fā)生重復(fù)的方式方法。獎勵策略既是幼兒教師教學(xué)的基本手段，也是日常管理幼兒的有效策略。合理使用獎勵策略，不但能幫助教師順利完成教學(xué)和管理任務(wù)，省時省力，而且對幼兒的身心健康發(fā)展也有極大的好處。

從教育學(xué)的角度界定獎勵策略，獎勵策略是對學(xué)生思想和行為的好評，它可以使幼兒思想和行為中的優(yōu)點得以發(fā)揚，并能引起幼兒鞏固這些優(yōu)良品質(zhì)和行為的愿望和信心。在幼兒教育中，學(xué)者通常會把獎勵策略分為口語獎勵策略、動作獎勵策略和代幣獎勵策略等。

二、幼兒獎勵策略使用現(xiàn)狀

獎勵策略從古代就運用到教育教學(xué)中，孔子、墨子、荀子、商鞅等名師哲人都發(fā)表過對獎勵教學(xué)的觀點?，F(xiàn)在對于獎勵功能的研究也越來越豐富。獎勵可以引導(dǎo)和促進兒童良好行為的形成和鞏固，增強兒童明辨是非、判斷取舍的能力。鍛煉兒童堅持不懈、積極進取的品質(zhì)。

目前，關(guān)于獎勵策略的使用狀況可從以下幾個方面總結(jié)：從概念角度來看，教師對于獎勵的認(rèn)識大部分是積極正面的，認(rèn)為獎勵對于引導(dǎo)和促進兒童良好行為的形成有極大的幫助，但是一部分教師也認(rèn)為獎勵很難把握，輕重和多少都需要教師仔細(xì)研究。在獎勵運用態(tài)度上，超過80%的教師認(rèn)為獎勵也要視情況而定，因為獎勵過度濫用，非但不能實現(xiàn)教師原本的教育目標(biāo)，反而可能會使孩子們過分依賴獎勵，或者降低對獎勵的神圣態(tài)度，從而減少對獎勵的興趣，可謂事倍功半。

對于獎勵的功能教師也有不同程度的認(rèn)識，認(rèn)為如果使用不當(dāng)，也會造成負(fù)面影響。首先獎勵不當(dāng)或者沒有關(guān)注個體差異和因材施教，就會削弱兒童上進的動機；泛濫使用或者施加沒有必要的獎勵會讓兒童和教師陷入一種交換的關(guān)系，即幼兒因為獎勵而從事某種行為，教師以獎勵為條件達到自己的某些目的。

目前教師使用獎勵策略存在若干問題：

首先，忽視獎勵的公平性。使用獎勵策略的基本前提是公平性，可以說，沒有公平，就沒有獎勵的意義。公平是獎勵的初衷，也是獎勵的歸宿。沒有公平，何談獎勵。正因為公正性有舉足輕重的作用，教師一旦使用有誤，會給幼兒造成很大的心理傷害。缺乏公平性不是普遍的問題，但卻是最嚴(yán)重的問題。有失公平，不但無法達成獎勵的目的，還會對幼兒形成傷害，影響孩子的價值觀。所以教師在使用獎勵策略時格外需要注意公平公正性。

其次，獎勵形式的單一。獎勵形式一般包括以實物、獎金等物質(zhì)表現(xiàn)出來，或者以贊許、表揚、獎狀等精神獎勵為主。教師教學(xué)硬件的限制，或限于精力分配不均，或者限于對獎勵的認(rèn)識不足，都會使得幼兒的獎勵形式過于單一，教師也黔驢技窮。獎勵形式單一是教師在幼兒教育中的共同問題，獎勵形式一旦局限于固定的幾種方式，首先會降低幼兒對于獎勵的期待，其次會降低該獎勵固有的“獎賞”和“鼓勵”效果，最后也會使幼兒對于獎勵策略產(chǎn)生麻木的感受。

三、幼兒獎勵策略使用指導(dǎo)

教師在使用獎勵策略的時候，為了避免出現(xiàn)以上問題，同時提高獎勵策略的功能效果，可以使用以下策略。

首先，注意獎勵的動機和時機。在獎勵過程中，教師調(diào)查清楚幼兒某種行為和思想的動機很重要，因為這是是否實施獎勵的關(guān)鍵原因。幼兒健康的行為動機才能成為獎勵的原因。如果只是為取得獎勵而進行某種行為，教師的獎勵會變成一種助長不良風(fēng)氣的緣由。及時獎勵也是提升獎勵功能的重要策略。及時獎勵容易讓幼兒產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，而且能夠樹立典型，使同齡人學(xué)有目標(biāo)，充分調(diào)動大家的積極性。

其次，善于調(diào)整獎勵的標(biāo)準(zhǔn)，因材施教。比如，根據(jù)幼兒的性格、成績和學(xué)習(xí)態(tài)度分成不同等級，獎勵標(biāo)準(zhǔn)據(jù)此適時地調(diào)整。調(diào)整獎勵標(biāo)準(zhǔn)一方面是注重衡量獎勵的公平性，因為只有因地制宜地實施不同類型的獎勵方案，才能兼顧到所有幼童的實際情況，以偏概全也會有失公平；另一方面，調(diào)整獎勵標(biāo)準(zhǔn)可以有效提升獎勵的質(zhì)量。在實際操作過程中，教師一味地追求獎勵策略的某種效果，往往會廣而施之，這種只重量忽視質(zhì)的行為也會降低獎勵功能。

根據(jù)國內(nèi)外眾多專家學(xué)者的研究，可以發(fā)現(xiàn)幼兒品德、語言、行為、動作以及生活習(xí)慣等都是教師獎勵的內(nèi)容，幼兒教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)該格外關(guān)注品德思想和社會性發(fā)展等方面的獎勵，這就可以順應(yīng)教育改革的趨勢。

參考文獻：

[1]王艷艷.幼兒園教師應(yīng)用獎勵策略效果[J].好家長，2014（47）.

[2]孫娟.幼兒園教師對幼兒獎勵策略的研究[J].西北師范大學(xué)，2008.