丁偉平

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施為教師嘗試小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的優(yōu)化提供了理論支持，因而在教學(xué)中教師力爭(zhēng)激發(fā)靈性，提供發(fā)展空間；抓住靈性，拓寬思維空間；升華靈性，釋放學(xué)生活力。從而創(chuàng)造出富有個(gè)性的課堂，富有活力的課堂。

關(guān)鍵詞：靈性；捕捉；釋放

大家都在談改革、談優(yōu)化，那么改革到底“改”了什么？?jī)?yōu)化到底“優(yōu)”了什么？作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，有時(shí)感覺無(wú)所適從。但在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)如果注意學(xué)生情緒的變化，充分利用學(xué)生的主題能力、教師的主導(dǎo)能力，對(duì)教學(xué)成果會(huì)起到很顯著的作用。我們應(yīng)該從多角度、多元化、多維式去考慮問題，放開思路，還課堂給學(xué)生，釋放他們的活力，提高教學(xué)效果。我們所要做的，就是捕捉他們一閃即逝的靈性。

一、激發(fā)靈性，提供發(fā)展空間

人——萬(wàn)物之靈，說(shuō)的就是人區(qū)分與其他事物只為一個(gè)“靈”字。學(xué)生也是這樣，他們都有潛在的靈性。而我們所面對(duì)的更是一群特殊的群體——小學(xué)生，可以說(shuō)他們是一群更具有靈性的動(dòng)物。他們的思維很簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到只能把電視里的人物分成“壞人”和“好人”兩部分；他們的思維又很活躍，活躍到一會(huì)兒還是“今天我們植樹去”，一會(huì)兒又變成了“火星——地球的孿生兄弟”。這不恰恰與呆板的、強(qiáng)制的、教育的課堂相悖嗎？

心理學(xué)研究表明：有思考價(jià)值的問題可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動(dòng)，靈感的迸發(fā)也往往是出其不意的。因此，教師精心設(shè)計(jì)問題、組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，同時(shí)把握住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與，進(jìn)入角色，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的靈性，給學(xué)生更多的發(fā)展空間。

二、抓住靈性，拓展思維空間

那么，如何在激發(fā)學(xué)生的靈性之后，及時(shí)而又準(zhǔn)確地把握好他們的靈性，并及時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用那轉(zhuǎn)瞬即逝的靈性所帶來(lái)的效應(yīng)呢？新課標(biāo)指出：我們將課堂還原給學(xué)生，就是為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。他們的靈性是個(gè)別化的、差異性的，他們的思維空間無(wú)限制地被擴(kuò)大。語(yǔ)文教學(xué)中，更是要注意隨時(shí)抓住他們的“靈性”。

例，每篇課文都有一個(gè)題目，而題目與內(nèi)容大體有如下三種關(guān)系：

（一）題目揭示了文章的主要內(nèi)容；

（二）題目點(diǎn)明了文章的中心；

（三）題目突出了內(nèi)容的主要人物、事件等要素。

無(wú)論題目和文章內(nèi)容是何種關(guān)系，它都不可能把文章的全部?jī)?nèi)容揭示出來(lái)，所以教學(xué)時(shí)，我們可以讓學(xué)生憑題猜內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生思維的廣度，并準(zhǔn)備隨時(shí)抓住他們的靈性。

如，課文《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文，教學(xué)時(shí)，先不必讀課文，而引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課題。找出中心詞“司馬遷”以明確文章寫作的主要對(duì)象；再找出重點(diǎn)詞“發(fā)憤”以弄清文章的側(cè)重點(diǎn)；然后再咀嚼、猜測(cè)文章的內(nèi)容。

具體設(shè)問可這樣：從《司馬遷發(fā)憤寫史記》這一題目你想到了什么？“司馬遷發(fā)憤寫史記”表示什么意思？司馬遷為什么“發(fā)憤”寫史記？他是怎樣“發(fā)憤”寫的？寫出以后對(duì)后世有什么樣的影響？讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維和想象。而教師在此間所要做的，就是隨時(shí)捕捉學(xué)生的靈性，繼而實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

這樣一來(lái)，學(xué)生不僅大體了解了課文的內(nèi)容和中心，還利用他們不斷閃現(xiàn)的“靈性”，理清了文章的層次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，發(fā)展了學(xué)生思維的廣度。

三、升華靈性，釋放學(xué)生活力

語(yǔ)言文字雖然是表情達(dá)意的載體，但學(xué)生是活生生的個(gè)體，他們具有鮮活的思想和個(gè)性，對(duì)同一篇課文乃至同一句話，看法卻不盡相同。有活力的課堂應(yīng)該是承認(rèn)個(gè)體差別，挖掘潛能，面向全體，因材施教，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，這樣的課堂培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才具有獨(dú)特的鮮明個(gè)性。

例：《二泉映月》中曾多次出現(xiàn)描寫月色，描寫二泉邊景色的句子，就可以讓學(xué)生從中去感受曲子美、感情真。

……

師：是的，課文中有好幾處描寫月光以及月光下的二泉。請(qǐng)同學(xué)們找出這些詞句，邊讀邊想，這該是一幅怎樣的畫面呢？

（呈現(xiàn)詞語(yǔ)：月光如銀、月光似水、靜影沉璧、茫茫月夜、月光照水、水光映月。）

讀后：

生：琴聲猶如泉聲一樣流進(jìn)我們的心田；

生：琴聲表達(dá)了阿炳的綿綿思念；

生：泉聲記錄了阿炳的人生之路；

生：泉聲映照了阿炳童年的記憶。

……

課文中有對(duì)某一事物的多角度、多方位、多層面的描述，讓學(xué)生挑出使他最感動(dòng)、體會(huì)最深的那一點(diǎn)講析交流，這是對(duì)情節(jié)的情感選擇；在人物群出現(xiàn)的課文中，如《林沖棒打洪教頭》中的林沖、洪教頭，讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，為什么？這是對(duì)人物的情感選擇。像這些情感表露機(jī)會(huì)，哪一個(gè)學(xué)生不愿意呢？

總之，“教無(wú)定法、教必有法”，在嘗試小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略優(yōu)化的過(guò)程中，我們一直都在努力。這樣的課堂不僅僅是個(gè)性的挖掘，更是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，使他們能大膽地想、大膽地說(shuō)。當(dāng)然，課堂活力的釋放還要因不同的老師不同的教學(xué)風(fēng)格而異。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的今天，我們需要的是富有個(gè)性的課堂，富有活力的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏書生.走進(jìn)語(yǔ)文[M].海南出版社，2002.

[2]張其剛.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略優(yōu)化[M].東臺(tái)出版社，2004.