馮艷

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該改進(jìn)課堂教學(xué)辦法，讓學(xué)生更加貼近母語(yǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)感能力。因?yàn)檎Z(yǔ)感是語(yǔ)言中的核心能力。分析解讀了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感的一些問(wèn)題，并且聯(lián)系教學(xué)實(shí)際闡明了閱讀學(xué)習(xí)中增強(qiáng)語(yǔ)感的辦法，討論敘述培養(yǎng)語(yǔ)感的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)感能力

閱讀是指把人當(dāng)成主體條件，把書(shū)面上的語(yǔ)言經(jīng)過(guò)觀察接收信息再向外傳遞信息，來(lái)完成對(duì)書(shū)本上書(shū)面語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)意義和表現(xiàn)方法等的理解，進(jìn)一步產(chǎn)生具有特性的學(xué)習(xí)方法和活動(dòng)。而語(yǔ)感則是指人的大腦對(duì)于語(yǔ)言?xún)?nèi)涵以及語(yǔ)言規(guī)律實(shí)行完整判斷還有敏銳洞悉、迅速鑒別、直接理解的過(guò)程。重視對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀這一方面的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高有著很大的推動(dòng)作用?，F(xiàn)今語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的熱門(mén)研究課題，就是如何增強(qiáng)小學(xué)閱讀教育中閱讀和語(yǔ)感之間的互動(dòng)關(guān)系。

一、語(yǔ)感培養(yǎng)在當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)教學(xué)中語(yǔ)文教師疏忽了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力方面的培養(yǎng)教育，只是一味重視課文中思想內(nèi)容的分析和教育，不能啟發(fā)學(xué)生對(duì)課本上的語(yǔ)言文字資料做進(jìn)一步感悟和欣賞，很大程度上疏忽了語(yǔ)感的教育培養(yǎng)，使得語(yǔ)文教育教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)。就算是經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)次課程改革，依然還有很多教師對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”所提出的教育觀念和要求一知半解，點(diǎn)到為止，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，確切提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的緊要性還是沒(méi)有充分重視，還在堅(jiān)持控制學(xué)生發(fā)展的三中心思想，分別是以知識(shí)為中心、以教師為中心、以教師的講述為中心。這種堅(jiān)固的地位使教師在課堂教學(xué)中，重視理解忽視積累，重視解析研究忽視語(yǔ)言實(shí)踐。教師把講深、講透當(dāng)成追求，還喜歡分離語(yǔ)言文字，喋喋不休地架空分析，或者不顧課文的整體性，大量安排繁瑣的練習(xí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，致使學(xué)生開(kāi)始討厭語(yǔ)文，也把學(xué)生弄得身心俱疲。語(yǔ)感能力在學(xué)生身上的具體表現(xiàn)為不能夠流暢通順地朗讀文章，無(wú)論有沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)都不能很好處理這中間的停頓，由于不能很好斷句，連詞也掌握不好語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，唱讀就會(huì)很?chē)?yán)重，不可能讀得有聲有色，合情合理、還有那么生動(dòng)感人。學(xué)生僅僅能在文字表面上感受語(yǔ)言文字，并不能對(duì)文章遣詞造句所表現(xiàn)出來(lái)的巧妙生動(dòng)有那么深刻的感受，對(duì)文章深意和內(nèi)涵也不能深入領(lǐng)悟，并不能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受來(lái)提出與眾不同的感受和見(jiàn)解。這種教學(xué)效果很不好的行為，與教師對(duì)語(yǔ)感的忽視有很大關(guān)系。

二、思考閱讀教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)

1.為了增進(jìn)閱讀和語(yǔ)感的互動(dòng)，要單獨(dú)創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境

首先，教師要采用故事演講，朗誦詩(shī)歌，課堂討論和情境表演等小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的各種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指引學(xué)生加入其中，并使用在這些各種各樣的活動(dòng)形式中，感覺(jué)到的閱讀的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，來(lái)增進(jìn)閱讀和語(yǔ)感之間的互動(dòng)。

2.經(jīng)過(guò)研究琢磨，鑒賞品味來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感

曾有名師在談到語(yǔ)感訓(xùn)練時(shí)說(shuō)道，單靠查字典是不能了解一個(gè)字、一個(gè)詞的意義和情味的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲揣摩，細(xì)細(xì)品味，才能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有豐富的理解力。有的文章在描述人物時(shí)，往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的感情色彩和形象特征性，使用不一樣的句式和詞語(yǔ)，雖然是一樣的意思，也可能會(huì)表達(dá)出截然不同甚至相去甚遠(yuǎn)的效果，就是一樣的詞語(yǔ)也可能因?yàn)檎Z(yǔ)言情境的不同而表現(xiàn)出不一樣的情味和情趣。在教學(xué)中對(duì)于閱讀，教師可以讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言情境，專(zhuān)心揣摩品味一些具有很強(qiáng)表現(xiàn)力的詞語(yǔ)和句子，進(jìn)而了解它們?cè)谖恼轮械淖饔煤秃x，進(jìn)一步深刻理解文章的主題還有寫(xiě)作手法，不斷培養(yǎng)語(yǔ)感。

3.通過(guò)感情朗讀來(lái)豐富語(yǔ)感

教師讓學(xué)生朗讀文章，就要讓學(xué)生有興趣朗讀，而不是一味地為了背熟文章，要把朗讀當(dāng)成享受，而不是負(fù)擔(dān)，要讀得有感情，要體會(huì)文章的意思，要一遍一遍自然達(dá)到純熟的境界。這些話(huà)都在說(shuō)明朗讀吟誦的意義、技巧和要求，我們主張的是愉快的享受的，沒(méi)有負(fù)擔(dān)的朗讀，是一種狀態(tài)要放松、自然的吟誦，為了能夠激起學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，輔導(dǎo)學(xué)生積累沉淀語(yǔ)感，為了讓學(xué)生都能進(jìn)入這種自然的讀書(shū)境界，教師應(yīng)該多多讓學(xué)生朗誦一些名人名著，優(yōu)秀作品或者其中的一些經(jīng)典段落，還可以讓學(xué)生挑選自己感興趣的文章來(lái)朗誦，引導(dǎo)學(xué)生在理解文章意思的基礎(chǔ)上背誦，在自然有趣的朗讀中達(dá)到精讀熟背、出口成誦。實(shí)際經(jīng)驗(yàn)表明，朗讀朗誦，熟讀成誦這種方法，讓學(xué)生能夠接觸到語(yǔ)言文字都很規(guī)范的優(yōu)秀文章作品，并且把這些文章變成有聲的語(yǔ)言，慢慢地，學(xué)生的語(yǔ)感能力就能大大增強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力也會(huì)快速加強(qiáng)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)語(yǔ)感能力的增強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高進(jìn)步是有重要意義的，應(yīng)該充分看重和增進(jìn)閱讀和語(yǔ)感之間的互動(dòng)，從而加強(qiáng)和深化這兩點(diǎn)之間的互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦云.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何著眼于學(xué)生的學(xué)[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2016（1）.

[2]袁增鳳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感能力培養(yǎng)問(wèn)題的分析與思考[J].考試周刊，2012（96）.