張翛然

摘 要：學(xué)校和教師對課堂把握的重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)并且自由思考中。不過長期以來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形成一種傳統(tǒng)怪圈，總是以增加教學(xué)時間、加班加點(diǎn)、采取大量的題海戰(zhàn)術(shù)以及灌輸知識等方法來提高教學(xué)質(zhì)量。這種怪圈嚴(yán)重束縛了學(xué)生，使得原本鮮活的學(xué)生主體變得沒有主見。從學(xué)生自身的主體內(nèi)涵、缺失根源以及如何培養(yǎng)等角度深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主體性的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；主體性；創(chuàng)造

一、對學(xué)生主體性的綜合剖析

科學(xué)正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是依靠學(xué)生的死記硬背，而是應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，真正用心思考和作答。學(xué)生是整個課堂的參與者和思考者，而老師應(yīng)該用自己對知識和主體性的把握來引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生。那么，數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)生主體性該怎么理解和表現(xiàn)呢？那就必須結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際情況，把握小學(xué)數(shù)學(xué)的課程特點(diǎn)和學(xué)生心理變化。

學(xué)生不僅是能自主學(xué)習(xí)的，還是能獨(dú)立自主和具有發(fā)明創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)。尤其是在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的主體性表現(xiàn)為積極參與教師安排的課堂活動，使用已有的生活常識理解所學(xué)內(nèi)容，自主思考并利用自己的理解去探究新知識，不自覺地表現(xiàn)出謹(jǐn)慎嚴(yán)謹(jǐn)且積極的心理，變成數(shù)學(xué)課堂真正的主人

二、學(xué)生主體性整體維度的把握和引導(dǎo)

縱觀中外教育發(fā)展的歷史，大家在教育價值取向上的分歧首先表現(xiàn)為兩個維度：一是在歸屬上表現(xiàn)為重視課堂價值還是重視自身價值；二是在內(nèi)涵方面表現(xiàn)為重視常識價值還是整體素質(zhì)價值，如果僅僅注重其中的一個環(huán)節(jié)，就會導(dǎo)致學(xué)校教育缺少相對的獨(dú)立性，一味看重教育在推進(jìn)社會進(jìn)步與發(fā)展方面的價值，也形成學(xué)生主體性的必然缺失。在中國的基礎(chǔ)教育教學(xué)中，教育價值主體性缺失，首先表現(xiàn)在教師對課堂教育方針的認(rèn)識上。一部分教師對課堂的整體把握不科學(xué)，方法不正確，抹殺孩子的主體性。教育方針是教育的靈魂，貫穿于教育的整個過程，制約影響教育的其他因素，因此教師根據(jù)教材來決定教育辦法，決定教案教具和教學(xué)方案。根據(jù)教師的提示幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)掌握的常識，在現(xiàn)有的認(rèn)知水平上鞏固他們的常識，如果教師是以常識的傳授為教育目標(biāo)，課堂上教師就要將要點(diǎn)放在包括考試內(nèi)容的練習(xí)上，并不斷排除對發(fā)明性和批評性思維等有協(xié)助的訓(xùn)練。雖然學(xué)生學(xué)得看上去很簡便，但他們腦子里塞滿的是脫離實(shí)踐的常識。長此以往，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的愛好和動力，這就是對學(xué)生主體性的培養(yǎng)不重視，教師在教育中通常最重視的是學(xué)生對常識的把握情況。但是有些教師認(rèn)為學(xué)生的特性與主體性發(fā)展與教師無關(guān)。這種教育觀念徹底疏忽了受教育者是較為主動的、有思維的，受教育者的許多愛好等被疏忽甚至摧殘抹殺了，這就使教師以及課堂對學(xué)生的主體性質(zhì)疏忽了。

三、在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)主體性的發(fā)展

以培養(yǎng)學(xué)生主體性為基礎(chǔ)，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愛好，是最佳的辦法。數(shù)學(xué)課堂活動通常是從教師提出問題為開端的。教師的課堂提問應(yīng)該切合教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)不切實(shí)際，這樣學(xué)生才能聯(lián)系生活實(shí)際去解決。為此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要充分把握學(xué)生的特點(diǎn)。

比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，從簡略的加減法教學(xué)，到進(jìn)位加法和退位減法的教學(xué)，到萬以內(nèi)數(shù)的加減法教學(xué)，再到小學(xué)高年級一個數(shù)乘多位數(shù)的教學(xué)等，一定要倡議算法多元化的教育思想。倡議在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要尊重學(xué)生用不一樣的計算辦法得到計算結(jié)果，這是對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中長期以來以教師進(jìn)行計算為主觀念的挑戰(zhàn)，更表現(xiàn)了對學(xué)生獨(dú)立思維的尊重，有助于激起學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造性思維，解放學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的主體性。

人教版小學(xué)試驗教材內(nèi)容多，增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。經(jīng)過對人教版小學(xué)試驗教材的使用情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有超過半數(shù)的教師都覺得試驗教材有難度。 這首先是因為以往的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容都較為單一，觸及內(nèi)容較少。而人教版數(shù)學(xué)試驗教材的規(guī)劃涉及了許多范疇，包括其他學(xué)科的常識和一些日常實(shí)際知識等。學(xué)生要學(xué)的東西增多了，學(xué)起來也就相對添加了難度，不過這也為培養(yǎng)學(xué)生的主體性提供了契機(jī)。數(shù)學(xué)教師要充分使用人教版小學(xué)數(shù)學(xué)試驗教材調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，表現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)生主體的效果。例如，教師在教育中能夠使用試驗教材的主題圖激起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生自己來提出自身對問題的疑惑之處，從而進(jìn)行自主自立的思考和解決。教師要尊敬學(xué)生算法的多樣性，讓學(xué)生用自己的辦法做計算題。而不該以教會學(xué)生一兩種算法為意圖去算題，這樣讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，體會到成功的喜悅，才會激發(fā)他們使用自己的發(fā)散性思維去解決疑問，這個過程無疑是培養(yǎng)學(xué)生主體性的最佳時機(jī)。

除此之外，數(shù)學(xué)教師還要依據(jù)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)試驗教材的新特色和新內(nèi)容改善自己的教育方式，要堅持以學(xué)生為本的教育思想，在教育中要注意選用科學(xué)的教育辦法，能夠選用小組合作教育、選用情形教育生活化的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上聽講以及回答問題的積極性，為學(xué)生營造良好的氛圍，創(chuàng)造一個多彩多姿的課堂，讓學(xué)生參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的教育當(dāng)中。

綜上所述，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材更重視學(xué)生主體性的發(fā)展，更尊重學(xué)生的主體位置，教材內(nèi)容也更加豐厚，更重視與各學(xué)科的聯(lián)系，表現(xiàn)了新課程的教育理念。不過教師還是要使用教材的優(yōu)勢結(jié)合自身對學(xué)生主體性的正確理解，幫助學(xué)生培養(yǎng)主體性，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。

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