陳巧紅

摘 要：隨著新課改的不斷推進，學生在課堂上的主體地位逐漸得以凸顯，小組合作學習方式在小學語文課堂中應用越來越廣泛，雖然小組合作學習對于小學語文教學有著非常大的促進作用，對高效課堂的建構(gòu)有著十分重要的意義，但小組合作學習存在著各種問題，這主要是由于教師在實施小組合作學習過程中忽視了學生的主體地位造成的，因此，在教學過程中，教師應該通過合理建構(gòu)小組，精心創(chuàng)設(shè)教學情境，并制訂學習目標，讓學生在目標的引領(lǐng)下開展小組合作探究活動，這些措施為實現(xiàn)小學語文教學的有效性奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改；高效課堂；小組合作學習；小學語文

隨著教學改革的不斷深入，課堂研究逐漸興起，教學模式亟待更新，新型的“小組合作探究性學習”教學模式應運而生。而在小組合作探究性學習中，因為小組的分配不合理，或者是教師的引導不夠到位，而出現(xiàn)了“假”探究，小組在合作的時候，只是驗證結(jié)果，并沒有真正參與到探究活動中去，這是由學生在課堂上的主體地位沒有得以確立所導致的，因此，在小學語文教學中，教師一定要做到“以學定教”“以學定探”，從學生的認知水平和知識儲備來出發(fā)，進行探究性學習活動。

一、合理分組，讓每一個小組成員都積極參與

小學語文課堂中，小組合作學習模式已經(jīng)成為一股“熱潮”，但是又完全停留在形式上，為了避免這類現(xiàn)象的發(fā)生，在小學語文教學過程中，我們要對學生進行合理分組，讓學生以小組的形式合作學習。小組合作顧名思義就是將學生分成一個個小組進行合作探究，這些小組作為一個課堂基本單位進行學習活動。

在教學人教版六年級上冊《陶罐和鐵罐》時，第二個教學片段中要求學生帶上道具分別扮演陶罐和鐵罐，教師的課前預設(shè)中學生非常踴躍地參與表演，然而實際課堂上出現(xiàn)了問題：有一個小組的學生都不喜歡扮演鐵罐，都喜歡扮演陶罐，這種情況下，我們的小組怎么才能發(fā)揮出最大的合力？這個時候，老師決定自己來扮演，而且從語氣、動作上做了生動形象的表演，面對教師傳神的表演，學生驚呆了，喧鬧的課堂變得安靜下來，進而引起了熱烈的掌聲。這個時候，學生才意識到，其實小組內(nèi)每一個人都非常重要，不僅僅要有陶罐，還要有鐵罐，只要你能做好自己的事情，每一個角色都很精彩。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生合作學習興趣

興趣是最好的老師，在我們教育中，興趣又是學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力。小學語文教學要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一些真實的情境來感知和運用所學知識，情境設(shè)置得是否形象、生動直接影響著學生的學習興趣，以及學生的思維活躍程度。

比如，在講述《春風吹》時，此時正好春天來臨，萬物復蘇，因此在上課的時候，我首先問了一個問題：同學們，春天來，春風吹，當暖暖的春風吹來的時候，大自然都發(fā)生了哪些變化啊？然后根據(jù)這個問題，讓學生以小組的形式來探究并匯報當春風吹來的時候，大自然的變化。讓學生通過小組合作探究后，來匯報春風是如何吹綠了柳樹，吹紅了桃樹，吹來了燕子，吹醒了青蛙的？通過小組合作探究活動，能夠讓小學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)去感受生活中春天是什么樣子，我們的課文來源于生活，而又與生活并不完全一樣，我們所學的文章最終還要應用于生活中去，為生活所服務，通過這樣的引領(lǐng)和教導，學生的學習興趣會有很大的提升，并且也能為他們樹立一個生活和我們所學知識之間的關(guān)系，生活是語文來源的土壤，語文又最終服務于我們的生活。

三、明確學習目標

在進行小組合作學習的時候，首先要給學生一個明確的學習任務，這也符合我們教學中常用的任務教學法，讓學生在這個明確的學習任務中來展開小組合作學習，這個任務的制訂原則要符合學生學習的最近發(fā)展區(qū)理論，要讓學生通過自己的努力達成這個任務，這個任務制訂得不能太高，不能讓學生怎么努力都無法達成；也不能太低，不能讓學生輕易就完成。只有這樣，我們小學語文課堂的高效性才能真正體現(xiàn)出來，只有這樣，學生才有不斷學習的動力，也只有這樣，學生才能在不斷地努力過程中提高自己的小學語文水平。

在教授“坐井觀天”時，學生提問：“為什么青蛙坐在井底看到的天空只有井口那么大？”學生因為缺乏生活經(jīng)驗，對此無法理解，于是教師提議：同學們小組討論，大家一起想想辦法，為什么坐在井底的青蛙看到的天空那么小呢？學生通過小組討論，一個小組想出了一個辦法：把紙卷成紙筒，從紙筒的下端看教室的天花板，會發(fā)現(xiàn)天花板只有圓筒那么大的一塊面積。其他小組聽了之后，紛紛實驗，最后理解了坐在井底確實只能看到井口大的天空。

總之，在平時的教學過程中，要想發(fā)揮小組的最大合力，教師不僅要將其進行合理的分組，還要為其制訂明確的學習任務，然后通過設(shè)置教學情境和探究活動，讓每一個小組成員都參與到學習活動中，只有這樣，才能真正實現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，他們才能像課堂的主人一樣去學習、去探究，去實現(xiàn)高效課堂。

參考文獻：

[1]王燕鴻.小學語文課堂教學中小組合作學習的研究[D].四川師范大學，2012.

[2]范梅.新課程背景下小學語文課堂教學中的合作學習研究[D].貴州師范大學，2014.