羅鳳先 劉燕 王繼玥

摘 要：文章對如何進(jìn)行生物工程專業(yè)外語課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討，旨在改進(jìn)生物工程專業(yè)外語的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：生物工程；專業(yè)外語；教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.016

當(dāng)前，大學(xué)本科生物工程專業(yè)就業(yè)較為困難，反映出學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程與社會需求之間的矛盾，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式等均不同程度地與社會發(fā)展不相適應(yīng)。其中尤其需要對生物工程專業(yè)外語課程的教學(xué)模式和內(nèi)容進(jìn)行改革，以契合一般市屬高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，切實體現(xiàn)有區(qū)別的、個性化的教學(xué)理念。

一、生物工程專業(yè)外語的教學(xué)目的

生物專業(yè)英語是面向生物工程專業(yè)高年級本科生開設(shè)的限選課程，本課程教學(xué)內(nèi)容主要涉及普通生物、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識。通過本課程，向?qū)W生介紹如何撰寫科技論文、投稿等方面的知識，幫助已有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生提高其閱讀、翻譯專業(yè)英語的能力，目的是擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)英語的詞匯量和閱讀量，讓學(xué)生掌握專業(yè)英語書刊的閱讀技巧，了解文獻(xiàn)檢索及科技論文的文體特點和寫作方法，從而為學(xué)術(shù)論文的閱讀寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、常規(guī)生物工程專業(yè)外語的教學(xué)模式

（一）課程設(shè)置

多數(shù)高校生物工程專業(yè)在大三第二學(xué)期或大四第一學(xué)期開設(shè)專業(yè)外語課程，一般為每周2學(xué)時。貴陽學(xué)院生物與環(huán)境工程學(xué)院生物工程專業(yè)該門課程安排在第四學(xué)年的第一學(xué)期，學(xué)時數(shù)36學(xué)時，屬于專業(yè)選修課。這時學(xué)生已經(jīng)完成基礎(chǔ)外語和所有生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課以及基因工程、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、發(fā)酵工程等專業(yè)課的學(xué)習(xí)，其實已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多生物學(xué)的專業(yè)外語詞。此時，開設(shè)生物工程專業(yè)外語課可以幫助學(xué)生強(qiáng)化和復(fù)習(xí)以前其他專業(yè)課中接觸過的專業(yè)詞匯，進(jìn)一步加深理解。

（二）教材

各高校生物工程專業(yè)外語的教材也各不相同，有的高校采用了姜巨全主編、化學(xué)工業(yè)出版社出版的高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材——《生物專業(yè)英語》作為教材，有的農(nóng)林高校采用了蕭浪濤主編、中國農(nóng)業(yè)出版社出版的《生物學(xué)專業(yè)英語》，該書是全國高等農(nóng)林院校十二五規(guī)劃教材。目前，最新的教材是科學(xué)出版社出版的《農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專業(yè)英語》，該書是譚萬忠、王進(jìn)軍教授對專業(yè)英語課程長期教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)成果的總結(jié)，其內(nèi)容和編排都比較新穎。由于生物學(xué)發(fā)展迅猛，日新月異，教材的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于新技術(shù)、新方法、新理念和新詞匯的產(chǎn)生速度。有的學(xué)校采用任課教師自編講義作為教材，如選用SCI期刊中發(fā)表的重要學(xué)術(shù)論文，或者摘錄和提煉英文生物學(xué)相關(guān)專業(yè)書籍的內(nèi)容等。這些教學(xué)內(nèi)容往往比較生僻，通用性弱，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，不好掌握。因此，亟待編寫實用性、可讀性和通用性強(qiáng)的生物學(xué)專業(yè)外語教程，以適應(yīng)新的教學(xué)要求。

（三）課程考核

多數(shù)高校專業(yè)外語課程屬于專業(yè)選修課的范疇，通常以考查形成完全課程考核，因此很多學(xué)生對這門課程不夠重視，甚至完全不當(dāng)回事。不同高校生物學(xué)專業(yè)外語的考查方式不盡相同，有的采用開卷答題，有的課程論文翻譯，有的還以PPT回報的方式考查，相對隨意和簡單的考查方式，使得很多學(xué)生忽略了該門課程的學(xué)習(xí)。因此，很有必要研究一套系統(tǒng)的有針對性的生物學(xué)專業(yè)外語教學(xué)內(nèi)容，并制訂出適用于不同基礎(chǔ)、不同層次學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，逐步規(guī)范生物學(xué)專業(yè)外語的教學(xué)和考核過程，實現(xiàn)因材施教，科學(xué)考評。

三、生物工程專業(yè)外語教學(xué)模式的創(chuàng)新

教學(xué)模式的創(chuàng)新關(guān)鍵是要根據(jù)教學(xué)對象的特點，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，認(rèn)識能力以及可接受的教學(xué)方式，進(jìn)行有針對性的啟發(fā)和引導(dǎo)。大學(xué)的教育重點不是知識本身，而是如何獲取知識、甄別知識以及運用知識進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造。因此，筆者認(rèn)為生物工程專業(yè)外語教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)該從教學(xué)手段以及課程內(nèi)容兩方面入手。

（一）靈活多樣的教學(xué)手段

隨著手機(jī)APP應(yīng)用時代的到來，學(xué)生成為“低頭族”的主要群體，因此開發(fā)具有一定趣味性和探索性的生物學(xué)專業(yè)外語學(xué)習(xí)的手機(jī)應(yīng)用軟件，適應(yīng)新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)專業(yè)外語。在網(wǎng)絡(luò)時代，各種微課程教學(xué)資源越來越豐富，但如何根據(jù)每個學(xué)生的特點進(jìn)行個性化教學(xué)依然比較困難，學(xué)?？梢試L試建立由生物專業(yè)教師與基礎(chǔ)英語教師聯(lián)合教學(xué)的在線平臺，讓生物學(xué)專業(yè)教師發(fā)揮生物專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢，基礎(chǔ)英語教師發(fā)揮英語語言教學(xué)的優(yōu)勢，相互配合，互為補(bǔ)充。這樣，不僅學(xué)生的選擇面更廣，也可以兼顧到不同學(xué)生的特點，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)平臺的差異化教學(xué)。通過靈活多樣的教學(xué)手段和方式提高學(xué)生對專業(yè)外語的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，在潛移默化中逐步提高了他們的專業(yè)外語水平。

（二）專業(yè)外語與其他相關(guān)課程的整合

大學(xué)生物工程專業(yè)通常都開設(shè)有文獻(xiàn)閱讀與檢索、科技論文寫作、生物信息學(xué)等課程，這些課程一般學(xué)時較短，教學(xué)內(nèi)容比較單一，重點培養(yǎng)學(xué)生查閱專業(yè)文獻(xiàn)、專業(yè)數(shù)據(jù)庫，運用數(shù)據(jù)或模型分析軟件，撰寫學(xué)位論文的基本知識和技能。其實這些課程之間并非孤立，它們之間有著緊密的聯(lián)系。學(xué)生只有具備一定的專業(yè)外語知識和查閱文獻(xiàn)及運用生物信息學(xué)軟件的能力，能夠在做好實驗后完成學(xué)術(shù)論文撰寫才算合格，才不枉費大學(xué)四年的學(xué)習(xí)?；诖?，筆者建議將文獻(xiàn)閱讀與檢索、科技論文寫作、生物信息學(xué)等課程與專業(yè)外語課程相整合，即在教授文獻(xiàn)檢索的方法、科技論文寫作的技巧、生物信息學(xué)軟件應(yīng)用當(dāng)中滲透專業(yè)外語教學(xué)，讓專業(yè)外語的教學(xué)不再孤立和抽象，從而與具體的知識運用和技能培養(yǎng)相結(jié)合，提煉和精簡其他課程的教學(xué)內(nèi)容，使其更好地與專業(yè)外語教學(xué)相關(guān)結(jié)合。

實踐證明，通過整合相關(guān)課程，精簡學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出重點，壓縮專業(yè)綜合學(xué)時，能給學(xué)生更多自由空間，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時還可以增強(qiáng)學(xué)生對這些知識的綜合認(rèn)知力和理解力。

四、展望

當(dāng)前有關(guān)生物專業(yè)英語教學(xué)改革與探討的論文雖然較多，但多數(shù)關(guān)注教學(xué)技巧提高①、教學(xué)內(nèi)容革新②、教學(xué)手段創(chuàng)新③等方面，少有關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)，知識水平與應(yīng)用不相適應(yīng)等問題。教學(xué)的目的是培養(yǎng)社會所需要的人才，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是運用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造，并解決實際問題。今后在生物工程專業(yè)外語教學(xué)中，我們應(yīng)更多關(guān)注如何培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用知識的能力和水平，提高他們的綜合素養(yǎng)，讓他們真正學(xué)有所用，用之有道。

注釋：

① 王娟. 生物科學(xué)專業(yè)生物專業(yè)英語課程教學(xué)改革探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)， 2011，39（18）：11339-11340.

② 范健. 生物專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容和方法的探討[J]科教文匯旬刊， 2012（1）：124-125.

③ 李金枝.“互動式”理念在生物專業(yè)英語教學(xué)中的體現(xiàn)及教學(xué)改革[J]生物學(xué)雜志， 2015（3）：107-109.

[責(zé)任編輯 房曉偉]